Теория и практика реализации технологии “Шаг за шагом”

Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение.

Воображение – это любой процесс, протекающий в образах. Выделение  отдельных компонентов образа позволяет  ребенку соединить детали разных образов, придумывать новые фантастические объекты или явления. В психологии эту способность называют фантазией.

Никто не сегодня не спорит о том, что фантазия играет огромную роль в любой творческой деятельности.

До недавнего времени одним из наиболее доступных методов тренировки фантазии было искусство.

Талантливая музыка, живопись, поэзия всегда будят фантазию, однако, есть вид искусства, который сам основан  на развитом воображении – научно-анастическая литература.

Поэтому, с целью развития творческого  воображения, младшим школьникам рекомендуется читать научно –анастическая литературы.

Хорошим стимулом для фантазий являются незаконченные рисунки, неопределенные образы чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов.

Фантазия младшего школьника очень  ограничена. Ребенок мыслит слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, наиболее вероятных цепочек событий.

В процессе обучения и воспитания младших школьников можно использовать следующие приемы фантазирования:

1. «Оживление»

(придумать сказку  о каком-нибудь предмете, находящегося  в портфеле (о линейке, карандаше,  книге и т.д.)

2. Прием «Бином-фантазия» описан в книге Дж. Родари «Грамматика фантазии». Бином создается из двух слов так, чтобы эти слова были чужими друг другу («обезъяна-насос»). Затем сочиняется сказка.
3. Построение моделей сказок и сочинение их с использованием ресурсов.

Минимальная модель сказки – треугольник, только сказочный, состоящий  из сказочного героя, обычного героя  и волшебства.

В качестве сказочного героя  можно предложить объект, который необходимо изучить, а обычный герой – сам ребенок.

4. Сочинение сказок «наизнанку».

Детям предлагается придумать  сказку, например про трех поросят  и серого волка. Только поросята в  ней злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

5. Сочинение сказок с заданными персонажами.

- в зоопарке жил  лев, попугай и собачка. Однажды…

6. Фантастические гипотезы.

Что бы произошло и  что бы ты сделал, если бы:

- из крана на кухне  полился апельсиновый сок;

- из тучи вместо  дождя стал падать изюм.

7. «Инверсия» (когда нужно что-нибудь сделать наоборот).

8. Увлечение – замедление  объекта (факта).

9. Ускорение – замедление  действия (факта).

10. «Динамичность - статичность».

11. «Дробление - объединение»

12. «Универсализация - разграничение».

Использование перечисленных приемов позволяет сформировать у детей умение применять умение применять приемы фантазирования на практике, зрительно и в действии представлять фантастические объекты.

Прекрасно развивает  творческие способности детей коллективная и групповая работа на уроках рисования, трудов. Детям предлагается составить коллаж, групповой рисунок и многое другое.

 

2.2 Особенности подготовки  и проведения уроков по технологии

«Шаг за шагом»

Одной из особенностей организации учебного процесса в классе на основе образовательной модели "Шаг за шагом" является использование групповой работы в центрах обучения. Работа в микрогруппах содействует повышению самостоятельности школьников, развитию критического мышления, познавательного интереса. Одаренные ученики могут проявлять свои способности, не привлекая внимание всего класса. Методы и приемы, предлагаемые образовательной моделью "Шаг за шагом'', существенно снижают утомительность уроков. Они проходят оживленно, с использованием игровых ситуаций.

Интегрированное обучение — это один из методов обучения, при котором ученики работают сообща малыми группами, выполняя общую задачу. Задачей может быть решение проблемы, исследование какого-нибудь предмета или отработка навыка, непосредственно связанного с темой (проектом), которую изучают дети.

Учителю отводится очень  важная роль в создании атмосферы  для занятий творчеством. Он должен принять во внимание множество различных  факторов.

При планировании уроков идет активное использование шаблонов и строгого регламентированные формы и фигуры. Это ограничивает творчество детей и позволяет им реализовать собственные фантазии. Когда учителя разрешают детям придумывать формы, они тем самым демонстрируют уверенность в художественных способностях детей. А для детей очень важно, чтобы их работу ценили.

Однообразие традиционного  урока, когда на нем каждый день в  течение 11 лет повторяется в неизменном порядке проверки выполнения домашнего  задания, опрос ранее изученного, затем сообщение нового, его закрепление  и снова проверка домашнего задание, постепенно вызывает у детей скуку, притупляет их внимание. А. Зверев в статье «1 и 90-новая статистика интеллекта» отмечает: «Только 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств».

Методологические основы технологии «Шаг за шагом» помогают правильно организовать учебно-воспитательный процесс, создать благоприятный фон учебной деятельности учащихся на разных этапах урока, построить процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей школьников на основе развития их познавательных интересов.

Включая учеников в активную учебную работу, используя при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности, значительно расширяются учебно-воспитательные возможности урока.

Один из вариантов  организации активного учебного процесса – использование разнообразных  форм групповой работы. У ребят  присутствует стремление помогать друг другу, поэтому такая форма работы создает необходимые условия для того, чтобы укрепить и развить их качество.

При подготовке к работе в малых группах нужно обратить внимание на то, каким должен быть состав групп; как лучше поделить учащихся на группы; какую форму расположения мебели использовать; обратить внимание на правила работы в группе, а также определить временные рамки работы.

Групповая работа позволяет  изменить образовательный процесс, двигаться к тем целям, которые  недостижимы при фронтальной форме обучения.

Работа в группах  осуществляется по Центрам активности.             Предоставление ребенку возможностей выбора реализуется, прежде всего, через  организацию пространства помещения. В каждой группе есть несколько центров  активности, содержащих разнообразные  материалы для игры и других занятий. В разных группах набор материала в центрах активности соответствует возрасту и потребностям детей, но в каждой из них есть центры следующего содержания:

E Сюжетно-ролевая игра

E Манипулятивные/Настольные игры и игрушки

E Строительство

E Литература

E  Искусство

E Науки

E Открытая площадка.

Перечисленные центры активности являются стержневыми в технологии «Шаг за шагом». Материалы в центрах обновляются в течение года в соответствии с изменением интересов и уровня развития детей. Вводятся и новые виды деятельности, взамен прежних или наряду с ними. Среди них можно назвать музицирование, приготовление пищи, работу по дереву, осуществление особых проектов, разработку тем и занятия, связанные с какими-нибудь событиями. 

Центр искусства дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворенности. Он выполняет разные функции, однако прежде всего питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

Если детям предоставлены  время, возможности и свобода  экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешной учебы и работы.

Центр искусства обычно популярен у детей. Они пробуют  разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов. Важно помнить, что самое важное – это сам процесс исследования.

Высококачественная детская  образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Дети создают как двухмерные (рисование и живопись), так и трехмерные (строительство и плетение) продукты своего творчества. Программа также предоставляет детям возможности знакомиться с произведениями искусства и обсуждать их. Эти виды деятельности дают им возможность поговорить о том, что они любят, что им нравится, что они чувствуют, глядя на произведения искусства. В ходе таких видов деятельности дети усваивают знания о культуре, истории и современном обществе.

Дети переживают по поводу того, что они делают, хотя их конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не похож. Тонкие воспитатели разделяют чувства каждого ребенка и ценят его усилия. Они также учитывают, что дети различаются по уровню своего развития.

На ранних этапах рисования мускульная деятельность ребенка порождает каракули (от двух до трех лет). На этой очень важной стадии ребенок приобретает сенсорно-кинестетический опыт. В промежутке между двумя и четырьмя годами ребенок начинает рисовать характерные формы, такие как круги, квадраты, треугольники. Однажды ребенку случайно удается изобразить круг с двумя маленькими кружками, и он радостно заявляет: «Я нарисовал лицо». Обычно это случается в возрасте от четырех до пяти лет. Затем в результате многократных повторных попыток движения становятся все более контролируемыми. Позднее, по мере накопления опыта, он начинает рисовать формы преднамеренно и может рассказывать воображаемые истории про них. К пяти годам многие дети рисуют картинки с изображениями людей и могут рассказывать истории на основе этих картинок. Воспитателю важно накапливать эти картинки в папке, чтобы прогресс ребенка был документирован и его можно было бы обсуждать с родителями. Для родителей важно иметь представление об уровне развития ребенка в этой области, чтобы они могли поощрять и награждать его усилия.

Воспитатели должны выступать  как фасилитаторы, поощряя, а не нивелируя  самобытность ребенка. Иногда воспитатели  невольно ограничивают творчество детей, показывая им образцы и модели. Это может породить фрустрацию, поскольку у маленьких детей сенсомоторная координация рук и выраженность ведущей руки еще не сформировались.

Влияние на развитие

Центр искусства играет существенную роль в программе, поскольку  способствует развитию во всех его  аспектах.

Эмоциональное развитие

• Возможность общаться без слов.
• Канал для выражения чувств.
• Возможности эмоциональной разрядки.
• Ощущение могущества.
• Чувство удовлетворения от создания собственного продукта.

Физическое  развитие

• Развитие контроля за тонкой моторикой.
• Развитие тактильного восприятия.
• Увеличение остроты зрительного восприятия.
• Развитие общей моторики.
• Приобретение опыта координации зрения и руки.

Социальное  развитие

• Стимулирование детей к принятию решений и решению проблем.
• Помощь в реализации самостоятельности.
• Возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди.
• Обучение ответственности за сохранность вещей.
• Воспитание уважения к чужим идеям.

Интеллектуальное  развитие

• Увеличение словарного запаса.
• Помощь в усвоении причинно-следственных отношений — как и почему что-то происходит.
• Знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
• Знакомство с написанием своего имени. Воспитатель датирует и подписывает работы детей или же они делают это сами.
• Увеличение объема внимания.
• Приучение к порядку, последовательности и планированию.

 Развитие креативности

• Стимуляция дивергентного мышления проблемными ситуациями открытого типа.
• Формирование способности ценить культурное и художественное наследие.