Теория и практика реализации технологии “Шаг за шагом”

Утренняя  встреча.

Утренняя  встреча проводится в классе до начала урока, когда все ученики в сборе. Продолжительность утренней встречи не более 15 минут. Целью организации таких встреч является создание психологического комфорта в классе, эмоционального благополучия каждого ученика и подготовка его к активной учебной деятельности. В ходе утренних встреч педагог имеет возможность ближе познакомиться со своими учениками, узнать их интересы, увлечения. Успех данных встреч во многом зависит от последовательности проведения учителем всех рекомендуемых компонентов (приветствие, развивающая игра, утреннее сообщение, новости класса). В утреннюю встречу, педагог может включить и деятельность "суперребенка".

Задания для  утренней встречи подбираются с  учетом темы проекта, над которым работает класс, и в зависимости от вида первого урока. Очень важно в ходе утренней встречи провести подготовку учащихся к активной работе на уроках. Для этого используются различные задачи проблемного характера, составление или разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов и т.д. Развитие детей осуществляется во всех направлениях: математическом, гуманитарном, историческом.

Клубный час

Клубный час— это одна из форм организации всех детей класса, когда учитель, воспитатель ГПД  собирают их вместе для:

• выработки правил класса;
• решения совместных проблем;
• обсуждения событий дня, успехов в обучении;
• подведения итогов изученной темы, проекта и т.д.

Занятия в  круге можно проводить в любое  время дня продолжительностью от 10-20 минут до 30-40, пока у учащихся сохраняется интерес к мероприятию. Важной деталью является поощрение участия детей и

предоставление возможности каждому высказаться, обменяться мнениями.

Работа  учащихся над проектами

Педагог, работающий по образовательной модели «Шаг за шагом», планирует учебную деятельность в соответствии с требованиями государственной программы по предмету. Обучение и воспитание по образовательной модели "Шаг за шагом" осуществляется на основе проектов и тем. Проект — это глобальная идея, имеющая содержательную целостность и обеспечивающая развитие навыков проблемного мышления в процессе ее реализации. Изучение проекта содержит четыре этапа: подготовка (выбор), планирование, исследовательская деятельность, защита.

Ребенок 6-10 лет очень любознателен. Он желает получить ответы на интересующие его вопросы. Если ответы взрослых не удовлетворяют учащегося, он производит (в большинстве случаев) самостоятельный поиск ответа на данный вопрос. Многие учителя и родители любят навязывать свое мнение ребенку, тем самым лишая его возможности использовать для собственной деятельности все те средства и физиологические возможности, которые заложены в нем самой природой. Задача взрослых — изначально предоставлять учащимся свободу открытий, поисков в окружающем мире; поощрять его стремление к познанию; воспитывать желание творить всю свою сознательную жизнь.

В классе, ориентированном  на ребенка, учащимся предоставляется возможность самим выбрать проект и под руководством учителя работать над его реализацией. Изучение тем выбранного проекта требует от учащихся умения самостоятельно применять уже имеющиеся знания и опыт, анализировать и принимать решения, работать в команде, а также проявлять находчивость и самодисциплину. Чуткое руководство учителя помогает детям научиться нестандартно, самостоятельно мыслить, хорошо усвоить материал и чувствовать уверенность в успехе. Взрослые постоянно поощряют стремление детей узнать что-то новенькое.

Учебная деятельность планируется также с учетом возраста детей. Учитель имеет возможность  подавать материал, не разделяя на отдельные  дисциплины, что позволяет максимально  приблизить его к реальным жизненным ситуациям.

В первом классе работа над проектом должна проходить  по принципу "Вот оно - все рядом: я вижу, могу послушать, потрогать, взять в руки".

Во втором классе ребята уже могут находить материалы  по темам проектов из литературы. Проекты строятся по принципу: "Все, что изучаю, наблюдаю — есть в моем городе".

В третьем классе проекты  могут быть посвящены изучению Республики Беларусь (животный и растительный мир белорусских лесов, лугов; развитие транспорта, машиностроения в Беларуси и т.д.).

На четвертом году обучения (в четвертом классе) учащиеся впервые начинают знакомиться с историческими рассказами на уроках "Мая Радзіма — Беларусь". Изучение проектов также целесообразно начать с истории возникновения чего-то (кого-то), относящегося к истории Беларуси.

Цель работы над тематическим проектом заключается в развитии  интеллекта, расширении кругозора, формировании коммуникативных умений, навыков, в  исследовательской и поисковой  работе, привлечении родителей. Обучение на основе проектов и тем построено на интеграции различных разделов школьной программы. Интегрированное обучение детей младшего школьного возраста требует сотрудничества, использования и развития ряда навыков. Педагог, работающий по образовательной модели "Шаг за шагом", планирует работу таким образом, чтобы учащиеся видели связь, как между различными учебными предметами, так и между учебным процессом и действительной жизнью. Например, рассмотрим проект "Планета Земля в Солнечной системе". В него могут войти математические и географические задачи: определить, на всех ли планетах, как на Земле, год длится 365 дней, почему происходит смена времен года, куда деваются звезды, узнать путем исследований, как происходит извержение вулкана и гейзера. Сочинение на тему: "Какой бы я хотел видеть нашу планету" — отличное упражнение в письме. Изготовление же модели Солнечной системы может быть отнесено и к искусству, и к технологии.

Деятельность "Суперребенка"

Методика "Суперребенок" — одна из эффективных форм работы с детьми, позволяющая им лучше узнать друг друга, преодолеть неуверенность, утвердить себя среди сверстников; способствует развитию речи учащихся. У ребят воспитывается чувство гордости за себя и свою семью.

Деятельность "суперребенка" может быть включена в утреннюю встречу. "Суперребенок" ежедневно готовит новое сообщение о себе, семье, родственниках и др. В течение учебного года каждый ученик должен побывать в роли "суперребенка"'. Продолжительность деятельности "суперребенка"— одна неделя. Поэтому учителю необходимо соотнести количество полных учебных недель в году с количеством детей в классе. Учащихся необходимо обучить роли "суперребенка". В классе имеется шкатулка с карточками, на которых написаны имена всех учащихся. В пятницу, после уроков, учитель собирает детей в круг на ковре, достает из шкатулки карточку. Указанное на карточке имя определяет "суперребенка" недели. В дальнейшем (каждую пятницу) ученика на эту роль выбирает педагог или тот, кто был "суперребенком" накануне. В выходные дни у выбранного "суперребенка" появляется возможность вместе с родителями подготовиться к исполнению данной роли.

Родители  оказывают помощь своему ребенку  в подготовке к каждому дню недели, а также сами приходят в класс, приносят фотографии, видеозаписи, рисунки и рассказывают о своих детях. В конце недели одноклассники благодарят "суперребенка" за его хорошую работу, дарят ему подарки (рисунки, поделки, открытки и т.д.).

Примерные виды деятельности «суперребенка»

Первый  класс

Понедельник. Учащийся представляется (называет фамилию, имя, отчество), указывает свой домашний адрес (улица, номер дома, номер квартиры, телефон), город (деревню), страну, где он живет.

Вторник. "Суперребенок" рассказывает об интересных событиях вчерашнего дня, выходных дней, о помощи, оказанной родителям.

Среда.. Называет любимые игры и занятия дома. Предлагает одноклассникам научиться играть в какую-либо подвижную или развивающую (настольную) игру.

Четверг. "Суперребенок" рассказывает о своем друге (однокласснике, соседе... либо о живом существе живущем в его доме), о том, как они заботятся друг о друге, в какие игры играют вместе.

Пятница, День искусства. Ученик может (по желанию) спеть песню, рассказать стихотворение, показать танец или подготовить рисунок, поделку и т.д.

Второй  класс

Понедельник. "Суперребенок" рассказывает интересную, захватывающую историю из своей жизни или из жизни родственников.

Вторник. Ученик сообщает дату своего дня рождения, рост (показывает на ростомере), вес (взвешивает куклу на весах) в день рождения. Приносит в класс свой фотоальбом, рассказывает о том, когда он произнес первое слово, сделал первый шаг, когда вырос первый зуб и т.д.

Среда. Ученик делает сообщение о своих родителях. Называет фамилию, имя, отчество родителей, место работы и должность, а также рассказывает подробно о других членах семьи.

Четверг. "Суперребенок" рассказывает ребятам о своем хобби, любимом занятии дома в свободное время (рисование, вышивание, вязание, изготовление поделок и т.д.), а также об обязанностях по дому.

Пятница. Это день самопрезентации "суперребенка". Он может выступать в роли диктора телевидения, певца, чтеца, рассказчика и т. д.

Третий  класс

Понедельник. Ученик рассказывает интересную историю, связанную с поездкой в деревню к бабушке, о трудовых днях в деревне; о путешествии по Беларуси или другой стране и т.д. Свой рассказ может подтвердить фотографиями, рисунками, видеофильмом (если имеются).

Вторник. "Суперребенок" работает по теме проекта. Учитель помогает определить вопросы, на которые он должен дать ответ. Сообщение готовят дети совместно с родителями.

Среда. Рассказ о любимых домашних питомцах (кот, собака, хомяк, попугай и т.д.). В случае отсутствия любимого питомца в квартире, ученик может рассказать о животном, живущем в деревне у бабушки, о его повадках, о том, кто и как ухаживает за ним. Данные сообщения ребенок подтверждает фотографиями, рисунками, может принести из дома в класс животное (птицу) небольших размеров.

Четверг. Продолжается работа по проекту (теме). Ученик сам находит сведения, интересующие ребят, и рассказывает о них.

Пятница. День искусства. "Суперребенок" может принести рисунок, плакат, сделанный дома по теме проекта; рассказать стихотворение (сказку) собственного сочинения или любимого поэта; прочитать смешинки о школьной жизни из детского журнала "Каламбур" и т.д.

Четвертый класс

Понедельник. "Суперребенок" рассказывает о своих путешествиях, экскурсиях с родителями (классом) по Беларуси. Приносит фотографии, буклеты, открытки, сочинения о своих впечатлениях во время экскурсии.

Вторник. Ученик работает по проекту (теме): приносит книги, иллюстрации, вырезки из газет. В сборе материала принимают участие родители и ученики класса. Ребята приносят в класс словари, энциклопедии и т.д.

Среда. Продолжается сбор материалов по проекту (теме). "Суперребенок" самостоятельно подбирает материал к теме проекта, знакомит с ним класс.

Четверг. "Суперребенок" готовит и задает классу вопросы по изученной теме проекта.

Пятница, Самопрезентация "суперребенка" (самовыражение, творчество). Возможно чтение собственного стихотворения, сказки, рассказа (проба пера); составление портрета самого близкого друга. Данный материал "суперребенок" готовит дома..

   

 

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ “ШАГ ЗА ШАГОМ” В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

2.1 Развитие творческих  способностей учащихся в технологии

«Шаг за шагом»

«Творческое начало есть в каждом человеке, но нужно проделать длинный и сложный путь для того, чтобы уникальный дар, данный от природы, раскрыть сделать востребованным и в результате дать возможность каждому ребенку познать чувство Тайны, Радости и Успеха Победы!»

Современное образование должно стать средством общего интеллектуального развития личности. Известно, что оригинальность мышления, способность к творчеству и одаренность школьников наиболее ярко проявляются в научно-исследовательской деятельности.

Начальная школа, с одной стороны, должна учить деятельности – осмысленно читать, правильно и красиво писать, точно и быстро считать, логически рассуждать. С другой стороны, в младшем школьном возрасте, ребенку необходимо ответить на вопросы: кто это? что это? о чем это? как? интересно или нет? В этом отношении, ученик, постигающий новое и ученый делающий открытие, равноправны. Задача учителя выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к участию научно-исследовательской деятельности без всякого принуждения и насилия.

Для детей младшего школьного возраста характерно стремление проникнуть в  самые сокровенные тайны бытия, они хотят все знать. Для удовлетворения своей любознательности одним детям достаточно интересного рассказа учителя в классе. Другой категории учеников одного объяснения в классе мало, их не удовлетворяет работа со  школьными учебниками. Им необходимо до всего дойти самостоятельно (проверить на деле, пощупать руками, провести эксперимент, поставить опыт или заглянуть в справочник, энциклопедию).

Характерными чертами творческой личности является самостоятельность и критичность отношения к получаемой информации. Для формирования этих качеств необходимо знакомить младших школьников не только с научными данными, но и с тем, как они были получены. Включение элементов не только с научными данными. Но и с тем, как они были получены. Включение элементов научно-исследовательской работы при изучении природоведения в начальной школе активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня, творческого потенциала. Для того чтобы научит ребенка искать и находить, ему необходимо в начале объяснить, что такое наука, как люди делают научные открытия, как рождается истина.