Теории начального языкового образования

 Определенную роль  в этом процессе играет такой  вид работы, как творческие изложения,  которые отличаются от других  видов письменных пересказов как целями, так и методикой работы и предполагают более высокий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников.

Особенностью творческих изложений является их нацеленность на эмоциональный отклик учащихся, вступление с автором в своеобразный диалог с помощью текста и даже некоторое соавторство, что повышает, как правило, заинтересованность детей в выполнении этого вида заданий. Для творческих изложений характерна определенная переработка исходного текста, его изменение или дополнение.

Мною апробирован вариант  проведения творческих изложений, разработанный и предложенный С.К. Тивиковой, заведующей кафедрой начального образования НИРО, который можно было бы назвать изложением на основе прогнозирования текста. Его разработка была связана с реализацией коммуникативно-деятельностного подхода к речевому развитию детей, что способствует проявлению их речевой активности, одним из источников которой является, как отмечал психолог Н.И. Жинкин, работа над механизмами образования речи, в том числе над механизмом программирования (упреждения) речевого высказывания.

Традиционно изложение представляет собой упражнение, которое во многом опирается на механизм подражания, на языковую интуицию учащихся. Однако с помощью одной лишь интуиции не удается решить проблему восприятия и воспроизведения авторской речи.

Изложение с точки зрения теории речевой деятельности представляет собой два взаимосвязанных и  взаимообусловленных процесса: восприятие и воспроизведение речевого высказывания.

Изложение только в том  случае способствует речевому развитию учащихся, если текст будет запоминаться и воспроизводиться не механически, а достаточно осознанно, с опорой на определенную модель текста. Понимание готовых текстов – устных и письменных – и создание собственных связано со способностью, названной Н.И. Жинкиным упреждением и существующей на разных уровнях языка. По отдельным словам, словосочетаниям, предложениям, известным слушателям или читателям, можно прогнозировать тему, основную мысль текста, смысл последующих предложений и их структуру.

Восприятие и воспроизведение  текста изложения требует использования  различных видов работ. Работа над  заголовком, выявление основной мысли  высказывания, выраженной с помощью  определенных языковых средств, составление  плана способствуют переводу речевого высказывания в «смысловые  сгустки». При воспроизведении текста эффективным оказывается использование содержательного и языкового прогнозирования текста и составление на его основе таблицы, отражающей результат «перевода». Такая работа позволяет смысловую модель, образованную в процессе понимания текста в сознании учащегося, в процессе воспроизведения – написания изложения – развернуть в полное сообщение. Степень близости такого вторичного текста исходному зависит от многих факторов – уровня понимания текста – образца, установок личности, которая воспринимает его, предварительного знакомства, предварительного усвоения текстов, типологически и стилистически однородных тексту – образцу.

Общий смысл речевого высказывания, лежащий в основе понимания и  дальнейшего воспроизведения текста, является проявлением основной его  характеристики – цельности речевого высказывания. Смысловая цельность  предполагает проведение анализа текста иначе, чем анализ одного предложения. Тема и основная мысль предложения раскрываются не в одном предложении, а в их совокупности, в развитии мысли от одного предложения к другому.

Из таких характеристик  текста, как членимость и связность, вытекает еще одна закономерность понимания речевого высказывания: смысловое восприятие отрывков текста зависит не столько от содержания частей, сколько от их монтажной взаимосвязи, заставляющей читателя или слушателя идти путем, определенным автором. Основная особенность этой взаимосвязи заключается в том, что в творческий процесс включается мышление и эмоции воспринимающего текст.

Структура текста в какой-то мере «задает» структуру процесса его  воспроизведения; при чтении или слушании текста возникает определенная установка, направленная на прогнозирование дальнейшего высказывания, т.е. на определение вероятности того или иного варианта развития речевого высказывания.

Одним из средств, способствующих усвоению текста на основе его прогнозирования, является постановка перед младшими школьниками вопросов, которые не только  направляют их догадки и ожидания относительно дальнейшего развития текста, используемых в нем языковых средств, но и активизируют деятельность учащихся, делают процесс понимания и запоминания текста более эффективным.

Вопросы, задаваемые учащимися  по тексту-образцу, можно разделить  на три группы, соответствующие основным этапам работы над изложением на основе прогнозирования текста в ходе урока.

Задача первой группы вопросов – направить догадки учеников в необходимое, определяемое заголовком русло, повысить интерес к речевому высказыванию.

Задача второй группы вопросов – пошаговое прогнозирование текста на основе постепенного знакомства учащихся с его фрагментами (словами, словосочетаниями, предложениями), когда возникшая при анализе заголовка установка может подтверждаться или изменяться.

Однако чтобы дать учащимся возможность еще раз вернуться  к воспринятому тексту, выделить его основную мысль, понять принципы его построения, способы отбора языковых средств, необходима третья группа вопросов репродуктивного характера, предполагающая работу над всем прочитанным текстом в целом. На основе этих вопросов идет составление таблицы по исходному тексту, включающей в себя три основных раздела: «Кто? Что?»,  «Какой, как?», «Что делает? Что делал?». Таблица рисуется на доске и заполняется на основании ответов учеников на вопросы учителя. Подобная таблица была предложена в свое время Г.Н. Вавиловой для работы над изложениями, близкими к тексту.

Введение трех групп вопросов не только позволяет управлять процессом  понимания и прогнозирования  содержания текста, но и способствует запоминанию языковых средств, содержащихся в данном тексте.

В соответствии с вышеизложенным, методика проведения изложений на основе прогнозирования текста предполагает следующие этапы:

1. Введение в тему. Актуализация знаний учащихся, необходимых для написания изложения.
2. Работа над заголовком текста, представляющая собой прогнозирование возможного содержания, структуры текста, в некоторых случаях – языковых средств. 
3. Чтение текста изложения учителем по фрагментам. Постановка в ходе чтения вопросов, направленных на дальнейшее прогнозирование текста, сопоставление вариантов, предлагаемых детьми, с авторским.
4. Работа над основными микротемами текста-образца. Составление таблицы по тексту, включающей в себя три графы: персонажи текста, их характеристика, их действия. Таблица составляется на доске при активном участии детей.
5. Орфографическая подготовка. Слова и словосочетания, трудные для написания , также могут быть включены в таблицу.
6. Вторичное целостное чтение текста учителем.
7. Написание текста изложения.
8. Самопроверка учащимися написанного. Самоконтроль осуществляется с помощью таблицы.

Таким образом, использование  прогнозирования при написании  изложения соответствует особенностям восприятия и воспроизведения текста-повествования младшими школьниками. Усвоение не только содержания, но и структуры и языковой формы образца позволяет учащимся, как правило, не сокращать, а несколько увеличивать объем текста, препятствует обеднению содержания высказывания и упрощению его языковой формы, помогает сохранять характерные для данного стиля или автора средства языка.

Данный вид изложения  особенно эффективен при работе над  текстом-повествованием.

Упреждение текста может  проводиться также в устном варианте на уроках литературного чтения при  восприятии и воспроизведении художественных и научно-познавательных текстов.

Методика проведения изложения  на основе прогнозирования текста обеспечивает естественный переход к следующей  группе упражнений – написанию различных  сочинений. Применение прогнозирования  текста мотивирует речевую деятельность детей, способствует коммуникативно-деятельностному подходу к обучению, оптимизации интеллектуальной активности учащихся.