Теории начального языкового образования

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как  прием работы особенно важна в  тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем  достаточно сложен и без предварительной  беседы может оказаться непонятным.

2. Приемы работы, направленные  на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про  себя;

3) параллельное прослушивание  текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов  выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

- характера изложения  (подробное, сжатое, выборочное);

- сложности текста;

- подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию  текста.

Задачу более глубокого  понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое  целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты

являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи

и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение  к воспринятому. В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что ...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

Характер  текстов для изложений.

Текст для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой - требованиям методики обучения русскому языку.

Основным показателем  высокого качества текста считают его  языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определенным эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки, подобранные из произведений наших писателей - классиков, мастеров слова. Через подражание художественному образцу идет обогащение, совершенствование речи ученика.

Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или

изученный ранее программный  материал по русскому языку, что позволит сделать

урок обучающего изложения  естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

Организация работы над изложением

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников  к созданию своих текстов на  основе данных.

2. Проверяет и оценивает  созданные тексты.

3. Заранее готовит и  затем проводит анализ изложения  в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному  воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и  осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению  проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию  текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в  соответствии с поставленной  задачей.

6. Самоконтроль.

Проверка  и анализ изложений 

Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом  и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.

Все изложения носят обучающий  характер. Это необходимо помнить  и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так  же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

- первая - за содержание  и речевое оформление работы.

- вторая - за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько  полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст - изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать,

как справился ученик с  созданием микротекста данного  типа. Речевое изложение изложения  предполагает богатство, точность, выразительность  использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается  и передается соответствующими языковыми  средствами авторский замысел.

Особо следует сказать  об исправлении ошибок. Изложение - творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения, На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов.

Проверка изложения дает учителю богатый материал для  размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной  избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение. После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения  призван решать три основные задачи:

1. Развивать языковое  чутье ученика, воспитывать внимание  к содержанию и речевому оформлению  текста;

2. Формировать умение  совершенствовать написанное (улучшать  свой текст);

3. Готовить к более  успешному выполнению последующих  изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

1. Сообщение разъяснения  цели урока (подготовка к исправлению  ошибок и недочетов, совершенствования  текста изложения, создание нового  текста).

2. Общая характеристика  работ, их оценка в целом

3. Анализ содержания и  речевого оформления работ в  соответствии с задачей изложений.

4. Анализ одного - двух  изложении (изложения зачитываются  полностью).

5. Коллективное редактирование  неудачных отрывков из ученических  изложений или специально составленных текстов.

6. Самостоятельная работа  учащихся по совершенствованию  своих изложений.

7. Индивидуальные задания  на дом (закончить работы по  совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).

 

Взаимосвязь изложений с  другими видами работ

по развитию связной речи.

 

Опыт показывает, что ученики  лучше справляются с изложением, если его проведению предшествовала работа над свободным диктантом. Специфика свободного диктанта в  том, что этот вид работы не только совершенствует навыки правописания, но и развивает связную речь. Свободные диктанты обогащают словарный запас и грамматический строй речи ученика, формируют умение ученика пересказывать чужой текст с учетом его темы и основной мысли. Чтобы свободный диктант стал более эффективным средством подготовки к написанию изложений, необходимо использовать соответствующие приемы работы. Так, перед тем как ученики будут воспроизводить содержание текста по частям, необходимо предложить им определить тему и основную мысль текста, его тип и стиль, коллективно провести языковый разбор текста, составить план. Постепенно объем частей, предназначенных для свободной записи, должен увеличиваться. На определенном этапе возможны и такие свободные диктанты, которые соединяются с изложением: например, первая (или первая и вторая) часть текста записывается под диктовку, а содержание остальных частей воспроизводится учеником самостоятельно.

Свободный диктант подготавливает ученика к самостоятельному пересказу  текста, и с позиции задачи развития связной речи это вид работы, предшествующий изложению.

2. Подробное  изложение: понятие, методика  проведения

Подробное изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора.

Главная дидактическая задача изложения этого вида - сформировать у учащихся умение подробно пересказывать  тексты. При подробном пересказе  ученику не требуется собрать  материал, он дан в тексте. Задача ученика - понять позицию автора, осмыслить  текст как определенное смысловое, структурное целое и воспроизвести его.

Таким образом, с помощью  подробного изложения формируются  и совершенствуются следующие умения:

1. Умение раскрывать тему  и основную мысль;

2. Умение использовать  композиционные и языковые средства;

3. Умение совершенствовать  написанное.

Методика работы над подробным изложением

Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1 этапа работы удобнее всего использовать подробное изложение по зрительно воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об изложении закрепляются, систематизируются.

У.: Как вы думаете, что  значит написать изложение? Изложить –  это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы  собеседник понял, о чём и о  ком идёт речь. Как нужно пересказывать  текст? (дети читают и комментируют памятку).

Учитель читает текст, обращает внимание на смысловую целостность  текста: о чём говорит заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл  непонятных слов, их написание. Языковая подготовка к изложению должна включать помимо выяснения непонятных слов, работу над лексикой, опорно-выразительными средствами, может сочетаться с работой над планом и композицией текста. Чтобы правильно составить план, дети уже при ознакомительном чтении должны определить, какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа над композицией включает в себя:

- повторение сведений  о рассказе как о литературном  жанре;

- теоретический анализ  композиционных особенностей рассказа. Из каких частей состоит рассказ? Что связывает в единое целое различные части рассказа? Как схематично можно изобразить построение любого рассказа? Итак, что вы знаете о рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ. Докажите, что это рассказ. Важно, чтобы дети вспомнили, что в основе рассказа лежит случай, эпизод, происшествие. В рассказе главное – развёртывающееся в определённой последовательности действие, которому подчиняется описание героев, места и времени действия. В рассказе 4 части: завязка (начало действия), развитие действия, кульминация, развязка.

У.: Отражено ли в данной схеме  содержание рассказа, который вы прослушали? (Нет, в данной схеме указаны только части, а их названия отсутствуют). Чтобы отразить в схеме рассказа его содержание, мы должны составить план (коллективная работа над планом рассказа). Составление плана опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок.

Дети читают второй раз  текст с установкой на детальное  чтение текста (выделить основные смысловые  части текста). Открывается памятка  “Как подготовится к изложению”: