Теории начального языкового образования

Контрольная работа

«Теории и технологии начального языкового образования»

 

1.Изложение  как вид творческой работы  в начальной школе: понятие,  цель, задачи, специфика проведения.

ИЗЛОЖЕНИЕ- устный или письменный пересказ текста. Используется в общеобразовательной школе (в основном в начальных и 4—8-х классах) как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин «И.» охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения. Сокращённое И. больших по объёму текстов способствует формированию у учащихся навыка записи конспектов и лекций и обычно используется в старших классах. По содержанию различают И. повествовательного характера, описания (явлений природы, процессов труда и др.), портретные характеристики, рассуждения. И. могут быть обучающими и контрольными. Тексты для И. выбираются из художественных, публицистических, научно-популярных произведений; в практике преподавания используется также И. по литературно- драматическим звукозаписям, диафильмам, кинофильмам, спектаклям.

Изложение — творческая работа, заключающаяся в устном или  кратком письменном пересказе прослушанного  и проанализированного текста. Изложение применяется в общеобразовательной школе и служит для развития навыков правописания и стилистики.

Ход работы

Преподаватель несколько  раз читает текст, а учащиеся слушают  и делают заметки. При прослушивании изложения обычно выделяют основные мысли, их последовательность, фиксируют имена собственные, числовые данные. Также в задачи учащихся входит определение стиля прослушанного текста и использование соответствующих выразительных средств языка и синтаксических конструкций при пересказе. Затем учащиеся приступают к письменному пересказу услышанного текста. В ходе изложения даётся достаточно времени для написания чернового варианта, его корректировки, проверки орфографии и пунктуации, и написания чистового варианта. Изложение может быть дополнено творческим заданием: озаглавить текст, ответить на конкретный вопрос, продолжить мысль, высказанную в тексте или развёрнуто описать своё отношение к услышанному.

Виды изложений

По полноте пересказа  текста изложение может быть подробное, сжатое или выборочное . Подробное помогает тренировать память, заставляет следить за деталями и последовательностью изложения. Сжатое учит конспектированию, выделению наиболее важных моментов в тексте. По типу речи, использованному в тексте, изложения делятся на:

Повествовательное — при  таком типе изложения от учащихся требуется прежде всего правильное изложение последовательности событий или основных моментов текста.

Описательное — более сложный тип. Такие тексты сложнее усваиваются и требуют активного использования выразительных средств при пересказе.

Изложение-рассуждение —  здесь важно уловить основные тезисы текста и при пересказе  передать их, логично аргументируя и сохраняя переходы между мыслями.

Подробное изложение - предполагает последовательный его пересказ с  сохранением языковых особенностей автора: характерных изобразительных средств, деталей, фразеологии и синтаксиса.

Все об изложении 

Значение  изложения 

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит  подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим  через подражание, изложение сохраняет  для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом  школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Изложение (устное и письменное) формирует умение в разных видах  речевой деятельности. С одной  стороны, умение воспринимать текст  на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Проведение специальной  подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Виды изложений  и их классификация.

Изложение общее название работ, связанных с произведением  готового, «чужого» текста. Очевидно, что  возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно  реализованы только при условии  использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

Классификация изложений  по трем основаниям:

- По цели проведения (обучающие  и контрольные);

- По характеру текстового  материала (повествование, описание  и рассуждение);

- По способу содержания (полные или подробные, близкие  к тексту, сжатые, выборочные, с элементами  сочинения).

Указывается, что изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке на ряду с содержанием глубоко анализируется и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение.

Изложения «подробные» и  «близкие к тексту» решают одну дидактическую

задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя

композицию и используя  языковые средства автора текста. Выделение  в особую группу изложения с элементами сочинения или изложения с  творческими заданиями методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.

В методических пособиях и  практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

- по форме воспроизведения  исходного текста (письменные и  устные);

- по характеру содержания  текста (о школе, о природе,  о спорте...);

- по объему текста (рассчитанные  на целый урок, изложения - миниатюра);

- изложения с использованием  наглядных пособий.

Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания  классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два:

1. Способ восприятия текста;

2. Характер его воспроизведения.

По способу восприятия изложения делятся на

- изложения, в которых  исходный текст воспринимается  на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

- изложения, в которых  текст воспринимается зрительно,

- изложения, в которых  текст воспринимается на слух  и зрительно.

Разные способы восприятия исходного текста (слушания, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения  тексты различаются:

1. Изложения подробные  (содержание исходного текста  воспроизводится полно, со всеми  подробностями, сохраняется тип  текста).

2. Изложения выборочные (воспроизводится  не весь текст, а какая-то  его часть, связанная с определенной  темой).

3. Изложения сжатые (передается  главное, основное содержание  текста, детали, подробности опускаются).

4. Изложения с творческим  заданием (изложение предполагает  внесение определенных изменений  в содержание или композицию  исходного образца - замену лица  рассказчика, дополнение текста, перестановку частей).

 Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, если при

подробном изложении в  основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, учащиеся учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов.

    Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивает воображение и активизирует творческую мысль школьника.

Восприятие и воспроизведение  текста связаны между собой. Выбор того или иного способы восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение (на первых этапах обучения) оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо его зрительное восприятие.

Содержание  и последовательность работы над  изложением.

Что же положено в основу системы работы над изложением, что  является ее определяющим началом? Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, мы имеем в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинением в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи (Ладыженская Т.А.).

Такой подход к системе  работы по развитию связной речи, в  основе которого лежит последовательное формирование у учащихся коммуникативных  умений, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется  в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) - одно из средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Одни умения развиваются  при проведении всех видов изложения (например, умение осмысливать и  раскрывать тему и основную мысль  высказывания, умение правильно и  выразительно излагать мысли), для формирования других необходимо использовать определенный вид изложения, Так, для формирования умения воспроизводить текст в сжатом, обобщенном виде используется сжатое изложение. Для формирования умения собирать и систематизировать материал на заданную тему по предложенному тексту и на ее основе создавать свое высказывание применяется выборочное изложение.

Определяя последовательность проведения изложения, необходимо отметить, какие новые речевые умения будут формироваться каждым следующим видом работы (с учетом типа текста, способа его восприятия, характера воспроизведения).

Приемы работы над изложением.

Изложение (пересказ) с теми или иными целями используется на всех уроках. Главная цель изложения  на уроках русского языка - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на занятиях по русскому языка.

Готовя класс к изложению, я выбираю следующие приемы, которые  мне помогают успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к  восприятию текста.

  Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.