Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в психологии

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления [20, 96] .

Главной особенностью данного периода развития является совершенствование речевой функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм.

Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных.

Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение, классификация. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют важное значение в формировании интеллекта:

1. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

2. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.

3. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.

Память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения [23, 35].

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Ребенок 6 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7. предметов или их изображений из 10-15 после их однократного предъявления и 5-6 слов [3, 68]. Характерно, что в противоположность детям младшего дошкольного возраста, у которых имеет место значительная разница в продуктивности запоминания предметов и слов, дети старшего дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление менаду ними логических, смысловых связей, что облегчает их запоминание.

В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности. Главным видом памяти является образная, ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Однако тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует довольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка начиная с раннего детства [17, 80].

Таким образом, в период дошкольного детства происходит существенная перестройка познавательных процессов. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий. Дети старшего дошкольного возраста осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5-6 тысяч слов, что позволяет им овладеть сложными формами речевой деятельности. Доминирует наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности. К 6 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Накопление к дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития памяти повышает у ребенка чувство уверенности в своих силах.

 

 

 

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методы и  методики исследования памяти старших дошкольников

 

Для изучения памяти старших дошкольников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе ДУУ № 129 г. Севастополя. В эксперименте принимали участие 20 детей старшей группы.

Целью исследования является выявление уровня развития памяти у старших дошкольников.

Для реализации цели выделяются следующие задачи:

1. провести психологическую диагностику  памяти у старших дошкольников.

2. описать анализ результатов исследования.

Психологическая диагностика памяти старших дошкольников включает в себя:

1. Наблюдение психолога.

2. Исследование памяти старших дошкольников с помощью психодиагностических методик:

• Изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания П.И. Зинченко.
• Пиктограммы. А. Р. Лурия.
• Опосредованное запоминание А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев.

Методика № 1. Изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания П.И. Зинченко.

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Было приготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма (Приложение А). Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.

Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:

Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.

Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции - 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка результатов исследования свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.

Методика № 2 . Пиктограммы. А. Р. Лурия.

Цель: выявить уровень опосредствованной памяти

Перед началом обследования обучающимся была дана установка: «Сейчас я буду называть разные слова и словосочетания, и после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Детям последовательно одно за другим зачитывались следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения детям каждого слова или словосочетания сделана пауза на 20 сек. В это время дети изображали на данном им листах бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволило бы им вспомнить нужные слова и выражения.

Как только эксперимент закончился, учащиеся, пользуясь сделанными рисунками или записями, вспоминали те слова и выражения, которые были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов – высоко развитая  опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая  опосредованная слуховая память.

0-3 балла – низко развитая  опосредованная слуховая память.

Методика № 3. «Опосредованное запоминание» А.Р. Лурия, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев.

Цель: исследование логической памяти.

А.Н. Леонтьевым  было разработано несколько серий, отличающихся по степени  сложности и способу проведения. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия. Для  проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов.

Набор карточек.

Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, аэроплан, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания.

Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра,  птица,  лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

Перед детьми были прикреплены к доске рядами все тридцать карточек серии в любом порядке. Затем была дана детям инструкция: «Сейчас вам нужно будет запомнить слова. Я буду говорить слово, а вы, чтобы было легче запомнить, будете выбирать какую-нибудь одну из картинок, но такую, которая потом поможет вам вспомнить это слово. Слова, которые я буду вам говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти картинку, которая сможет вам напомнить это слово».

На выбор картинки дается до 1 минуты. Через час показывают одну за другой картинки и просят вспомнить слово.

Оценка результатов:

Высокий уровень - запомнил более 10 слов.

Средний среднего - запомнил 3 - 6 слов.

Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова.

Выводы об уровне развития памяти старших дошкольников определялись исходя результатов за все методики, методом их анализа.

Таким образом, диагностическое исследование памяти старших дошкольников планировало проведение нескольких методик:

1. Изучения особенностей развития  произвольного и непроизвольного  запоминания П.И. Зинченко.

2. Пиктограммы. А. Р. Лурия.

3.Опосредованное запоминание А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев.

2.2 Характеристика  выборки и анализ результатов исследования