Теоретические основы исследования проверки и учёта знаний, умений и навыков учащихся по математике в начальных классах

     работа с аналогичными упражнениями.

6. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого

необходимо завершать  работу за несколько минут до звонка. Желательно фрагменты решения разобрать  сразу после написания работы, потому что на следующий день или  позже младшие школьники уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой.

7. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ       контрольной работы.

Но данные количественного  анализа не позволяют установить уровень владения материалом конкретного  ученика. [17,31]

Такую возможность представляет качественный анализ. Информация, которая  подвергается качественному анализу, должна включать данные о выполнении каждого задания предложенной контрольной работы каждым учеником класса. Анализ результатов контрольной работы может способствовать получению выводов об особенностях своей деятельности по организации усвоения школьниками учебного материала.

Некоторые преимущества использования компьютера для создания типовых расчетов: [18,23]

1.Однотипные задания печатаются  в любом количестве неповторяющихся  вариантов; 

2.Варианты, созданные с  помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее,  так как компьютер может предоставить  ответы к каждому заданию; 

3.Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков);

4.Младшие школьники с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.

Одним из существенных моментов в организации обучения является контроль за знаниями и умениями младших школьников. Вся система контроля знаний и умений младших школьников должна планироваться таким образом, чтобы охватывались все обязательные результаты обучения для каждого ученика. Одновременно в ходе контроля надо дать учащимся возможность проверить себя на более высоком уровне, проверить глубину усвоения материала. В ходе изучения темы учитель проверяет результаты обучения путем проведения текущих самостоятельных работ, устного опроса, контрольных работ и других форм контроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Одним из существенных моментов в процессе обучения, является контроль за знаниями и умениями младших школьников. От того, как он организован, на что нацелен существенно зависит содержание работы на уроке, как всего класса в целом, так и отдельных младших школьников.

Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Хорошо поставленный контроль создает благоприятные условия для развития познавательных способностей младших школьников и активизации их самостоятельной работы на уроках математики, а также позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Диагностика знаний, умений и навыков младших школьников является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки разнообразных способов контроля, обеспечивающих выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса младших школьников к его проведению и результатам. Контроль должен носить индивидуальный характер, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков младших школьников.

Выявление качества знаний, умений и навыков необходимо для  решения вопроса о способах усовершенствования учебно-воспитательного процесса на уроке. Функции проверки в этом случае заключается в том, чтобы предупредить отставание и неуспеваемость отдельных  младших школьников, своевременно выявить пробелы в их знаниях и принять решение о способах и средствах ликвидации этих пробелов. Кроме того можно выявить общую тенденцию в усвоении учебного материала того или иного класса, установить эффективность использованной методики, необходимости и пути ее усовершенствования. Проверка знаний должна проводиться систематически.

Проверка знаний направлена на то, чтобы на уроках активизировать личность ученика, приложить все усилия к тому, чтобы работа была творческой, чтобы ребятам было интересно на уроке, чтобы как можно больше полезного они вынесли с каждого урока, чтобы каждый урок был, творческим процессом, процессом содружества ученика и учителя.

Систематический контроль знаний и умений младших школьников – одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности младших школьников в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 1980.
2. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К – М: Просвещение, 1988.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1999.
4. Байрамукова П. У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций – Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 299с.
5. Баймуханов Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // Математика в школе, 1989 №5.
6. Вахламова А. П., Рабунский Е. С. О систематической взаимопроверке знаний младших школьников на уроках // Математика в школе, 1979 №1.
7. Демидова Т.Е., Чижевская Л.И. Методика обучения математики в начальных классах: Курс лекций: вопросы частной методики. – Брянск: БГУ, 2001.
8. Дакацьян У. В. Проверка знаний младших школьников по математике – М: Академия педагогических наук РСФСР,    1963.
9. Денищева Л. О., Кузнецова Л. В., Лурье И.А. и др. Зачеты в системе дифференцированного обучения математики – М: Просвещение, 1993.
10. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов.– М: Просвещение, 1984.
11. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.
12. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: LINKA-PRESS, 1998.
13. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний младших школьников/ сб. статей “Организация контроля знаний младших школьников в обучении математики”, сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. – М: Просвещение, 1980.
14. Колобова Е. В. Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний младших школьников // Математика в школе , 1991 №3.
15. Качество знаний младших школьников и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н.,

Краевского М.Н. – М: Педагогика, 1978.

16. О совершенствовании методов обучения математики / Сб. статей сост. Крамор В. С. – М:

Просвещение, 1978.

17. МПМ в средней школе. Частная методика / Сост. Мишин В. И. – М: Просвещение, 1987.
18. Петровский Е. И. Проверка и оценка знаний младших школьников – М: АПН РСФСР, 1960.
19. Планирование обязательных результатов обучения математике / сост. В. В. Фирсов – М:

Просвещение, 1989.

20. Программы общеобразовательных учреждений. Математика – М: Просвещение, 1994.
21. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - М., 1993-1999.
22. Скобелев Г. Н. Контроль на уроках математики – Минск: Народная асвета, 1986.
23. Современные основы школьного курса математики. / Н. Я. Виленкин, К. И. Дудничев, Л. А. Калужнин, А. А. Столяр. – М: Просвещение, 1980. 
24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998. С. 235.
25. Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности младших школьников на уроке // Математика в школе, 1985  №2.
26. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки – М: Педагогика, 1976.