Теоретические основы исследования проблемы использования проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Проблема использования проблемных ситуаций на уроках математики в начальной школе довольно полно рассмотрена в психолого-педагогической литературе это позволило нам произвести тщательный анализ литературы и по проблеме и сделать выводы:

Использование проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах рассматривается как современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого обучения.

При рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения, можно сказать, что организация технологии способствует развитию умственных сил учащихся  (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), развитие логического мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения), а так же вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способность развития познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумность.

Эффективность нашей экспериментальной работы проверена при помощи критериев таких как: усвоение знаний, сформированность умений и навыков, развития творческого мышления; и подтвердило сделанные ранее предположения. Эксперимент заключался в разработке  и внедрении системы уроков способствующих реализации проблемного обучения младших школьников.

Разработанная нами система уроков включает в себя различные виды работы, так были использованы практические, коллективные, индивидуальные и групповые формы организации работы.

На основе проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проблемой использования проблемных ситуаций на уроках математики в начальной школе занимались представители педагогики и психологии. Среди них Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, Л. Термен, Р. Стернберг, М. Воллах, а так же: Данилов В.Л., Гальперин П.Я., Калмыков З.И., Богоявленский Д.Б., Пономарев Я.А., Пушкин В.Н., Шадриков В.Д., Тютюнник В.И., Медника С., Алиева Е.Г., Гнатько Н.М., Дружинин В.Н., Хозратова Н.В.
2. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учеников с усвоением ими готовых видов науки, а система методов построена с учетом целиполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций.
3. Особенностями проблемного обучения является развитие мыслительных сил учащихся, самостоятельности, самоконтроля, а так же активизации познавательной мыслительной деятельности.
4. Разработанная нами система уроков по математике основанная на использовании проблемных ситуаций к учащимся способствовала развитию творческого мышления, повышения уровня знаний и уровня сформированности умений и навыков.

Исходя из  данных результатов мы предлагаем учителям начальных классов следующие рекомендации:

1. На уроках математики как можно чаще использовать постановку проблемной ситуации для качественного развития словесно-логического мышления.
2. Предлагать детям самим придумать проблемную ситуацию и найти выход из неё.
3. Поощрять учащихся за верно найденный вариант решения нестандартного задания.