Введение
Сегодня обществу нужен человек,
способный принимать самостоятельные
решения, обладающий приемами учения,
готовый к самообразованию, умеющий жить
среди людей, готовый к сотрудничеству
для достижения совместного результата.
И начинать нужно с начальной
школы, так как здесь закладывается фундамент
общего образования. Наиболее подходящее
для развития у учащихся умения преодолевать
трудности – это создание для младших
школьников проблемных ситуаций на уроках,
где применение их способствует общему
развитию учащихся.
Процесс проблемного обучения младших
школьников привлекает внимание многих
педагогов и психологов, так как в проблемном
обучении происходит развитие подготовительной
активности учащегося.
Наиболее правильное определение сущности
проблемного обучения можно дать,
рассматривая его с точки зрения умственного
развития. Это обучение, при котором учащиеся
получают знания не в готовом виде, а путем
самостоятельного исследования [14, 187].
Проблема широко рассматривается в психолого-педагогической
и методической литературе. Зарубежные
психологи и педагоги: Дж. Гилфорд, Е.П.
Торранс, Л. Термен, Р. Стернберг, М. Воллах,
а так же:М. И. Махмутов, Данилова В.Л., Гальперин
П.Я., Калмыкова З.И., Богоявленский Д.Б.,
Пономарева Я.А., Пушкина В.Н., Шадрикова
В.Д., Тютюнник В.И., Медник С., Алиева Е.Г.,
Гнатько Н.М., Дружинина В.Н., Хозратова
Н.В., уделяют большое внимание выявлению
механизмов творческой деятельности и
природы творческого мышления.
Данные педагоги и психологи работают
по исследованию специального, целенаправленного
развития креативности, выделяют следующие
основные условия, влияющие на формирование
творческого мышления: индивидуализация
образования; исследовательское обучение;
проблематизация.
М. И. Махмутов говорил, что создание цепи
проблемных ситуаций и управление деятельностью
учащихся по самостоятельному решению
учебных проблем составляет сущность
процесса проблемного обучения [14, 141].
В. Оконь рассматривал: «Проблемное обучение
— это обучение, основанное на управлении
процессом самостоятельного решения учащихся
практических и теоретических задач»
[18, 186].
Замечательный педагог С.Л. Рубинштейн
в своей книге «Основы общей психологии»
говорил, что: «мышление обычно начинается
с проблемы или вопроса, с удивления или
недоумения, с противоречия этой проблемной
ситуацией определяется вовлечение личности
в мыслительный процесс...» [24, 75].
В Международной конвенции о правах ребенка
говорится что, развитие учащихся младшего
школьного возраста основывается на выдвижении
гипотез самими детьми, где дети могут
свободно высказывать свои точки зрения
и в общем поиске находить правильное
решение» [16].
В законе об образовании Республики Казахстан
говорится, что технология проблемного
обучения становится наиболее приоритетной
в организации учебного процесса, так
как не дает готовые задания, но актуализирует,
- извлекает из сознания ученика, стимулирует
глубоко спрятанную тенденцию к личностному
росту, поощряет его, исследовательскую
активность, создает условия для совершенствования
обучения [4].
Цели и задачи технологии проблемного
обучения полностью отвечают целям и задачам
12-летнего образования: способность к
становлению компетентной личности, готовой
к эффективному участию в социальной,
экономической и политической жизни Республики
Казахстан [4].
Это предположение и определило тему
нашего исследования «Использование проблемных
ситуаций на уроках математики в начальной
школе».
Тема работы считается актуальной потому,
что нам необходимо узнать, возможно, ли
в рамках традиционного обучения с использованием
проблемных ситуаций, способствовать
развитию логического мышления младших
школьников на уроках математики.
Объект исследования: учебно-воспитательный
процесс в начальной школе.
Предмет исследования: содержание деятельности
учителя по использованию проблемных
ситуаций на уроках в начальной школе.
Цель: разработка системы уроков на основе
использования проблемных ситуаций направленных
на усвоение знаний, формирование умений
и навыков, развитию мышления младших
школьников.
Задачи:
- проанализировать научно – педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования;
- выявить особенности использования проблемных
ситуаций в учебно - воспитательном процессе;
- ознакомиться с передовым опытом
учителей по использованию проблемных
ситуаций к учащимся на уроках математики;
- провести опытно – экспериментальную
работу и выявить эффективность разработанной
системы использования проблемных ситуаций
на уроках математики в начальной школе.
Методологической основой исследования
является диалектико-материалистическое
мировоззрение, в частности теория познания,
теория деятельности, учение о роли активности
и развития личности, основные положения
теории целостного педагогического процесса,
теория поэтапного формирования умственных
действий.
База исследования: КГУ ОСШ
№ 11, г. Темиртау
В процессе выполнения данной
курсовой работы мы использовали следующие
методы исследований: анализ, синтез, абстрагирование,
наблюдение, беседа, педагогический эксперимент,
анализ продуктов деятельности учащихся,
метод математической обработки результатов
исследования
Курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
Во введении обосновывается
тема исследования, ее актуальность, формулируется
цель, задачи, объект и предмет исследования.
В I главе рассматриваются теоретические
основы использования проблемных ситуаций
на уроках математики в начальной школе,
раскрывается сущность проблемного обучения
и влияние проблемных ситуаций на развитие
мышления младших школьников.
Во II главе сделан последовательный
анализ деятельности учителя по использованию
проблемных ситуаций к младшим школьникам
на уроках математики, представлена система
работы по формированию знаний, умений
и навыков, а так же развитию мышления
младших школьников. В заключении формулируются
основные выводы и рекомендации.
В заключении делаются выводы,
полученные в результате педагогического
исследования, даются практические рекомендации
учителю для эффективной работы по использованию
проблемных ситуаций при обучении младших
школьников.
Список использованной литературы
представлен 27 источниками.
В приложении представлены
конспекты уроков с использованием проблемных
ситуаций, схемы, таблицы.
1. Теоретические
основы исследования проблемы использования
проблемных ситуаций в учебно-воспитательном
процессе в школе
1.1. Разработка вопросов
использования проблемных ситуаций в
начальной школе
Идея активизации обучения
путем проблемных ситуаций имеет большую
историю. Еще в древние времена было известно,
что умственная активность способствует
и лучшему запоминанию, и более глубокому
проникновению в суть предмета, процессов
и явлений. В основе стремления к побуждению
интеллектуальной активности учащихся
путем проблемных ситуаций лежат определенные
философские взгляды. Постановка проблемных
вопросов собеседнику и его затруднение
в поисках ответов на них будут характерны
для дискуссий с Сократом, этот же прием
был известен в пифагорейской школе [20,
93].
Прогрессивно мыслящие педагоги
всегда искали методические пути превращения
учебной деятельности в радостный процесс
познания мира, пути развития умственных
сил учащихся. Вместе с переходом школы
от индивидуального к групповому и далее
к классно – урочному при словесно – догматическом
и словесно – наглядном типах обучения,
постепенно развивается и идея активизации
познавательной деятельности ученика,
и идея исследовательского пути учения.
Одним из первых сторонников
активного учения младших школьников
был знаменитый чешский педагог Ян Амос
Каменский (1592 – 1670 г.г.). Его «Великая дидактика»
содержит указание на «необходимость
воспламенять в мальчике жажду знания
и пылкое усердие к учению», она направлена
против словесно – догматического обучения,
которое учит учащихся «мыслить чужим
умом» [6, 17].
За развитие умственных способностей
ребенка и внедрение в обучение исследовательского
подхода вел борьбу французский философ
Жан - Жак Руссо (1712 – 1778г.г.). «Сделайте
вашего ребенка, - писал он, - внимательным
к явлениям природы.… Ставьте доступные
его пониманию вопросы и представьте ему
решать их. Пусть он узнает не потому, что
вы сказали, а потому, что сам понял…».
В этих словах Жана-Жака Руссо четко выражена
идея обучения на повышенном уровне трудности,
но с учетом доступности, идея самостоятельного
решения учеником сложных вопросов [23,
45].
Совершенствование теории словесно-наглядного
обучения связано и с деятельностью Константина
Дмитриевича Ушинского (1824-1870), который
создал дидактическую систему, направленную
на развитие умственных сил учащихся.
Будучи сторонником активного обучения,
он выдвигал идею познавательной самостоятельности.
«Ученикам следует, - писал К.Д. Ушинский,
- передавать не только те или другие познания,
но и способствовать самостоятельно, без
учителя, приобретать новые познания»
[25, 124].
В поисках новых активных методов
обучения большого успеха добился русский
методист естествознания Александр Яковлевич
Герд (1841 - 1888), который сформулировал важные
положения развивающего обучения. «Все
реальные знания приобретены человечеством
путем наблюдения, сравнения и опытов,
при помощи постепенно расширяющихся
выводов и обобщений. Только таким путем,
а никак не чтением статей, могут быть
переданы эти знания детям. Ученики должны
под руководством преподавателя наблюдать,
сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые
факты и явления, делать выводы и обобщения
и проверять их простыми, доступными опытами
на практике» [5, 120].
Будущее образования находится
в тесной связи с перспективами проблемного
обучения. И цель проблемного обучения
широкая: усвоение не только результатов
научного познания, но и самого пути процесса
получения этих результатов; она включает
еще и формирование познавательной самостоятельности
ученика, и развитие его творческих способностей.
Проблемное обучение отличает
организация обучения путем самостоятельного
добывания знаний учениками в процессе
собственного решения ими учебных проблем.
При этом существенно возрастают показатели
творческого мышления и познавательной
активности учеников. Технология проблемного
обучения включает выполнение ряда обязательных
этапов. Важным этапом является создание
проблемной ситуации. Это ощущение мыслительного
затруднения, которое переживают ученики.
Проблемная ситуация характеризуется
интеллектуальной напряженностью
и потребностью в решении возникшего противоречия.
Это противоречие обусловлено невозможностью
с помощью имеющегося у ребенка запаса
знаний, объяснить возникший вопрос. Нужно
добыть новые знания, чтобы разрешить
противоречие [20, 195].
В педагогической литературе
существует несколько определений этого
явления.
В. Оконь под проблемным обучением
понимает «совокупность таких действий,
как организация проблемных ситуаций,
формулирование проблем, оказание учеником
необходимой помощи в решении проблем,
проверка этих решений и, наконец, руководство
процессом систематизации и закрепления
приобретенных знаний» [18, 177].
Д.В. Вилькеев под проблемным
обучением имеет в виду такой характер
обучения, когда ему придают некоторые
существенные черты научного познания.
И. Я. Лернер же сущность проблемного
обучения видит в том, что «учащиеся под
руководством учителя принимают участие
в решении новых для него познавательных
и практических проблем в определенной
системе, соответствующей образовательно-воспитательным
целям современной школы» [11, 261].
М.И. Махмутов дает следующее
определение понятия: «проблемное обучение
– это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная
поисковая деятельность учеников с усвоением
ими готовых видов науки, а система методов
построена с учетом целиполагания и принципа
проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на
формирование мировоззрения учащихся,
их познавательной самостоятельности,
устойчивых мотивов учения и мыслительных
способностей в ходе усвоения ими научных
понятий и способов деятельности детерминированного
системой проблемных ситуаций» [15,176].
Проблемная ситуация, учебная
проблема являются основными понятиями
проблемного обучения. Учебная проблема
понимается как отражение логико-психологического
противоречия процесса усвоения, определяющее
направление умственного поиска, пробуждающее
интерес к исследованию сущности неизвестного
и ведущего к усвоению нового понятия
или нового способа действия. Существует
две основные функции учебной проблемы:
определение направления деятельности
ученика по нахождению способа решения
проблемы; формирование познавательных
способностей, интереса, мотивов деятельности
ученика по усвоению новых знаний.
Особенность проблемных методов
состоит в том, что методы основаны на
создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся,
состоящих в поиске и решении сложных
вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умений видеть за отдельными
фактами явления, закон [15, 135].
В современной теории проблемного
обучения различают два вида проблемных
ситуаций: психологические и педагогические.
Первая касается деятельности учеников,
вторая представляет организацию учебного
процесса.
Педагогическая проблемная
ситуация создается с помощью активизирующих
действий, вопросов учителя, подчеркивающих
новизну, важность, красоту и другие отличительные
качества объекта познания. Создание психологической
проблемной ситуации сугубо индивидуально.
Проблемная ситуация может создаваться
на всех этапах процесса обучения: при
объяснении, закреплении, контроле.