Теоретические основы игры

       

                Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра - отражение жизни. Здесь все " как будто" , но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация. Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада.

                  Претерпевая различные изменения, всякая игра превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества — между участниками одной команды. Это очень важно. Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным.

            Таким образом, игра с правилами, наряду с  другими видами игр, — необходимое условие развития воображения в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

II  Практико - ориентировочные задания

Таблица 1

1 Тема:  «Игры разных покалений»

Этапы развития игр	Игры современных детей	Игры моего покаления	Игры моих родителей	Игры моих бабушек и дедушек
Тематика игр	Компьютерные игры, Конструкторы, Пазлы, Сюжетно-ролевые игры, родвижные игры (1 Дочки- матери, 2 игра в войну)	Подвижные игры во дворе (1 «Классики», 2 «Резиночка», 3 «Казаки-разбойники», 4 «Футбол», 5 «Пионербол» 6 «Волебол»  7 «Дочки- матери»)	Логические игры, ролевые игры ( 1Буримэ, 2 Дочки- матери, Машинки)	Подвижные игры на воздухе, Логические игры (1 «Лапта», 2 «Салочки», 3 «Домино», 4 Дочки-  матери )
Содержание  игр	Современные дети играют в конструктор, пазлы(складывание определенного  предмета из отдельных деталей) .	1К аждый игрок начинает с того, что кидает камушек в первый квадрат. Затем, прыгая на одной ноге, он толкает камушек из первого квадрата во второй, из второго в третий и т. д. Одновременно с проталкиванием камня нужно самому перепрыгивать из квадрата в квадрат, не задевая черты. Из последнего квадрата нужно вытолкнуть камень за пределы поля.   3 Делятся на 2 команды: казаки и разбойники. Разбойники прячутся, казаки догоняют. Разбойники рисуют стрелочки, можно рисовать тупики. Если к месту, где прячутся разбойники, прибегают казаки, разбойники бегут к месту старта, а казаки их отлавливают (просто пытаются коснуться). Если хоть один разбойник добегает до старта, они выигрывают.   2 Два игрока становятся "в резиночку". Один игрок прыгает (выполняет ряд упражнений) - по очереди на всех уровнях.	1 БУРИМЕ - это стихи на заданные рифмы. Игра, заключающаяся в составлении  стихов на заданные рифмы (обычно смешных  по содержанию).     2Дочки-матери- игра с куклой        (это сюжетно-ролевая игра с куклой)	1 Местом для игры может служить любая ровная площадка длиной 50-60 м и шириной 20-35 м. Площадка делится двумя поперечными параллельными линиями, отстоящими друг от друга на 40-50 м. За одной чертой отводится место для "города" (или "дома"), а за другой - для кона. Принадлежности игры: небольшой резиновый или теннисный мяч и лапта (бита) - круглая палка длиной 80-120 см и толщиной 3-4 см. По жребию одна из команд располагается  за линией "города" и называется бьющей командой, а другая - водящая - размещается на поле. Один из игроков  бьющей команды - "метальщик" - становится на линию "города" и бьет лаптой по мячу, подбрасываемому одним из игроков водящей команды - "подавальщиком". После удачного удара "метальщик", оставив биту, бежит через поле за линию кона и, если успевает, то обратно  в черту "города". В это время  игроки водящей команды, овладев  мячом, стараются попасть им в  бегущего, который пытается увернуться от мяча. Однако пока водящие бегут в "город", бьющая команда, в свою очередь, имеет возможность отыграться, "запятнав" одного из противников, не успевшего скрыться в "городе  Таким образом, за обладание  "городом" происходит упорная  борьба. Победителем считается команда,  набравшая большее количество  очков. Лапта идеальна для "игровых"  уроков физкультуры.   2 Правила ловичек, или салочек, очень просты: выбираем водящего, который должен догнать и осалить кого-нибудь из разбегающихся по площадке ребят. Первый игрок, до которого водящий дотронется, сам становится водящим.

 

                 Таким образом мы видем , что Важную роль в развитии дошкольника играет потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Она определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. Такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Если он не встречает такого отношения, у ребенка возникают негативизм и упрямство. Лучше всего потребность в общении у дошкольника удовлетворяется в игровой деятельности.

1 В игре развивается то, что  будет нужно ребенку и в  его взрослой жизни  

2 Игра не является «способом»  получения новых знаний, она, скорее, служит механизмом перевода знаний  с уровня поверхностного ознакомления  на уровень обогащения опыта  ребенка.

3 нет знаний – нет игры, нет  игры – нет знаний.

4 в качестве основы классификации  категорию «инициативы», исходящей  от субъектов игры. Соответственно  выделяется три класса игр.

           В  дошкольном возрасте возникает  и другая форма общения - личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что ему будет говорить учитель. Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопомощи, начала которой формируются в игровой деятельности.

 

 

 

 

2 Почему игрушки в детских играх могут использоваться «не по назначению»?

              Большинство взрослых не имеют  никакого представления об особенностях  детской психологии, в частности,  о предпочтении ребёнка в отношении  игрушек. Поэтому эти знания  очень пригодятся родителям, чтобы  сделать своего малыша счастливым, удовлетворить его потребность  в познании мира и предотвратить  капризы. Если ребёнку не исполнилось года, то дарить ему дорогие образные игрушки (машинки, куклы и пр.) нет смысла. Ведь в этом возрасте дитя ещё не умеет использовать их по назначению. Он не понимает, что на машинке можно возить кубики, куклу кормить из ложечки, резиновую уточку купать в воде. В этом возрасте дети только познают лишь свойства предметов (величину, массу, форму, консистенцию, положение в пространстве). Сюжетные игры им ещё не доступны. Именно поэтому маленькие дети любят ведёрки, кастрюльки, бидончики, чтобы в них можно было всё сложить, а потом по очереди вытаскивать каждый предмет. А если ведёрком с кубиками, шариками и т. д. ещё и потрясти, то раздаётся громкий звук. Годовалому ребёнку безразлично, как выглядит кукла и тем более, сколько она стоит. Он будет её использовать, как любой другой предмет. Поэтому детям первого года жизни лучше предлагать в качестве игрушек колечки, кубики, крупные шарики, погремушки, колокольчики.

             Постепенно ребёнок осваивает  функциональные качества предметов  и начинает интересоваться сюжетными  игрушками. Малыш уже наблюдает  за людьми, что они делают и  начинает подражать. Теперь он  понимает, что куклу можно кормить,  купать возить на машинке, а  не только разбирать на части.  Ребёнок может повторять простейшие  действия с игрушками по множеству  раз. Но ценит он их опять  же не за красоту, а за  практичность. Чем больше действий  можно совершать с игрушками,  тем лучше. Дети в возрасте 1,5-2 лет обожают озвученные игрушки.  Игрушки должны быть до 40 см, с  хлопающими глазами, двигающимися  руками и ногами, изготовленные  из резины, ткани, гибкой пластмассы.

             Далее, когда малыш подрастает, его перестаёт интересовать элементарное  подражание. Теперь он изображает  различные роли: папы, мамы, воспитателя,  врача. Теперь, кроме кукол нужна  игрушечная мебель, посуда и др. Ребёнок будет разыгрывать различные бытовые ситуации. Характерно, что в этих играх дети изображают людей, с которыми они сталкиваются изо дня в день. Двухлетним детям нужны в первую очередь куклы. Они интересуют не только девочек, но и мальчиков. Им нравятся по-прежнему небольшие игрушки на шарнирах, чтобы их было удобно сажать за столик, одевать, раздевать. Обязательно купите ребёнку куклу с длинными волосами, малыш с удовольствием будет её расчёсывать, заплетать косички.

             Ещё больше привлекают детей  игрушки, изображающие животных. Особой популярностью пользуются  котики, собачки и герои любимых  сказок. Лучше всего, если эти  игрушки будут сделаны из мягких  материалов: ткани, резины, поролона. Дети от трёх лет любят зайцев, медведей, лис, волков. Нравятся им  и обезьянки, слоны, бегемоты.

                К трём годам детей начинают  интересовать конструкторы.  Покупать  лучше наборы с объёмными геометрическими  фигурами - кубами, шарами, цилиндрами, пирамидами. Большим успехом у  детей пользуются предметы, отображающие  быт, - игрушечная мебель, посуда, утюги  и др. Девочки в восторге от  кукольного столика и стульчиков, столовых и чайных сервизов. Она  будет изображать сервировку, приготовление  обеда, мытьё посуды. При этом  малышка будет копировать действия  своей мамы. Не стоит пугаться, если и ваш сын, забросив  машины и роботов, стирает куклам  платья. Это всё не мешает вашим  сыновьям любить только мальчишеские  игрушки, в первую очередь автомобили. Больше всего им нравятся машинки  с открывающимися дверцами. Чем   больше игрушечный автомобиль  похож на настоящий, тем лучше.

             Различия в игре мальчиков  и девочек проявляются с трёх  лет. Девочкам больше начинают  нравиться куклы, а мальчикам  техника. Мальчики в этом возрасте  могут ещё играть с куклами,  но если девочки их купают, кормят и переодевают, то мальчики  возят их на машинках и строят  для них домики из кубиков.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск, 1989. – СЗ. – 31
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред.  учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
3. Лэндрет. Игровая терапия:искусство отношений/Лендрет//Статья из книги[Электронный ресурс].-1994.-Режим доступа: http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=1&id=1248.-Дата доступа 09.01.2011.
4. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника; под ред. Новосёловой. – М.; Просвещение, 1989.- 284 с.
5. Новосёлова, С.Л.  Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» / С. Новосёлова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 79.
6. Новосёлова, С.Л. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника / C.Л.Новосёлова. – М.,1997. – 52 с.
7. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс] /  ВикипедиЯ.-Москва, 2010. – режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игра .- Дата доступа: 09.12.2010.
8. Шлаков С.А. Игра и дети. – М., 1970; Игры в практике работы современной школы // Обл. пед. чтения. – 1979.