Теоретические основы игры

             Важную роль играет коллективная игра. Это дает воспитателю возможность сделать диагностику отношений детей к природе. к другим детям, к взрослым, а также условия для понимания степени сформированности этических качеств личности.

             Среди воспитательных задач, которые решают педагоги с помощью игры, немаловажное значение имеет создание благоприятных психологических условий для погружения в мир природы:

• В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу;
• Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.
• В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

                  Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

Виды игровой деятельности, их становление

На протяжении дошкольного детства у детей  складывается несколько различных  видов игры.  Основное место занимает сюжетно-ролевая игра.

Ролевая игра – основная форма  игры детей дошкольного возраста, возникающая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процесс коллективной игры при реализации ее общего замысла. В ролевой игре происходит развитие важнейших новообразований дошкольного детства: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие знаково-символической функции.

          Игра с правилами – вид групповой или парной игры, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников. Переход к игре с правилами подготавливается при проведении ролевых игр, где они связаны и скрыты в роли. Начальные формы игр с правилами носят сюжетный характер, например, «кошки-мышки». Игры с правилами занимают большое место у детей школьного возраста, перерастая во всевозможные спортивные игры –двигательные и умственные (футбол, хоккей, шахматы и др.).

         Режиссерская игра – вид индивидуальной игры, когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссерской игре ребенок выполняет функцию и режиссера (удержание замысла игры), и актеров (выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового замысла).

        Дидактическая игра – вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи. Дидактическая игра может быть и ролевой, и игрой с правилами. Дидактические игры являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.

         Большое внимание детской игре уделяется сторонниками психоанализа. В русле этого направления игра рассматривается как выражение бессознательных тенденций в символической форме. При этом считается, что развитие игры в дошкольном детстве определяется сменой основных стадий психосексуального развития ребенка (оральная стадия, анальная, фаллическая). Нарушения развития на каждой из стадий обязательно проявляются в игре. В связи с этим в рамках данного подхода большое распространение получила игровая терапия как форма коррекционной работы с детьми (выражение подавленных тенденций и формирование адекватной системы отношений ребенка со взрослыми). 

      

          В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание учёных. Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новосёловой, представлена в программе "Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника". В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого).

 

Выделяются три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка  (детей) - самостоятельные игры: игра  — экспериментирование;

самостоятельные сюжетные игры:

• сюжетно-отобразительные,
• сюжетно-ролевые,
• режиссерские,

- театрализованные;

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого,  который внедряет их с образовательной  и воспитательной целями: игры  обучающие:

• дидактические,
• сюжетно-дидактические,

-     подвижные;

досуговые игры:

• игры-забавы,
• игры-развлечения,
• интеллектуальные,
• празднично-карнавальные,
• театрально-постановочные;

З. Игры, идущие от исторически сложившихся  традиций этноса (народные), которые  могут возникать по инициативе, как  взрослого, так и более старших  детей:

традиционные  или народные (исторически они  лежат в основе многих игр, относящихся  к обучающим и досуговым).

Творческие  игры

К творческим играм относятся игры, в которых  ребёнок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла  до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости  от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

 Структура игры.

Независимо  от вида игр она имеет определённую структуру, отличающую её от других видов  игр и упражнений.Игра, используемая для обучения должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной  форме, которая достигается определёнными  игровыми действиями. "Игровые действия составляют основу дидактической игры - без неё невозможна сама игра. Они являются как бы рисунками сюжетами игры".Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Обязательными структурными элементами игр являются: обучающая, воспитывающая задача, игровые действия и правила.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Сравнительный  анализ классификаций игр Ф.  Фребеля, К.Гросса, Ж. Пиаже, П.Ф.  Лесгафта, Н.К. Крупской.

 

          В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими  детьми,  и игры,  придуманные взрослыми.  Первые Крупская   назвала творческими,   подчеркивая их  главную особенность -самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами. В играх с фиксированными правилами (подвижные, дидактические) дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну. Например, в старшей группе появилась новая игра — "Зоологическое лото". Ведущий поочередно открывает маленькие карточки и показывает их играющим. Через несколько дней кто-то из детей говорит: "Так играть неинтересно: посмотрел на картинку и нашел животное в своей карточке. Пусть ведущий просто называет животное, а не показывает карточку". Затем дети придумывают ещё один вариант: ведущий говорит, где обитает животное и с какой буквы начинается его название. Таких усложнений может быть много, всё зависит от фантазии играющих. Но неизменной остаётся направленность ребёнка на решение игровой задачи в рамках принятых правил.

          В силу многообразия детских  игр оказывается сложным определить  исходные основания для их  классификации. В каждой теории  игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции.  Так, Ф.Фребель, будучи первым, среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

          Основу классификации игр, которая  принята в советской педагогике, заложил П. Ф. Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка.Он раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных.

        Говоря о классификации игр  необходимо заметить, что попытки  классифицировать игры предпринимались  еще в прошлом веке как зарубежными,  так и отечественными исследователями,  которые занимались проблемой  игровой деятельности. Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка: игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни); символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст); игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.

        Проблема игры издавна привлекала  к себе внимание исследователей. Особой известностью пользуется  теория К. Гросса. Гросс усматривает  сущность игры в том, что  она служит подготовкой к дальнейшей  серьезной деятельности; в игре  ребенок, упражняясь, совершенствует  свои способности. В этом, по  Гроссу, основное значение детской  игры; у взрослых к этому присоединяется  игра как дополнение к жизненной  действительности и как отдых.Основное  достоинство этой теории, которое  завоевало ей особую популярность, заключается в том, что она  связывает игру с развитием  и ищет смысл ее в той  роли, которую она в развитии  выполняет. Основным недостатком  этой теории является то, что  она указывает лишь “смысл”  игры, а не ее источник, не вскрывает  причин, вызывающих игру, мотивов,  побуждающих играть. Объяснение  игры, исходящее лишь из результата, к которому она приводит, превращаемого  в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо  телеологический характер, телеология  в ней устраняет причинность.  Поскольку же Гросс пытается  указать источники игры, он, объясняя  игры человека так же, как игры  животных, ошибочно сводит их  целиком к биологическому фактору,  к инстинкту. Раскрывая значение  игры для развития, теория Гросса  по существу своему антиисторична.

Игры в настоящее время выходят  на новый, высокий уровень, используются разнообразно и результативно. С  этой позиции мы делим все детские  игры на следующие виды:

1. Физические и психологические  игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические,  экспромтные игры и развлечения;  освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетио-интеллектуальные  игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские;  электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые  методы обучения.

3. Социальные игры: творческие сюжетно-ролевые  (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

4. Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

Таким образом, значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными  возможностями. В том и состоит  феномен игры, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна пере расти  в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Она является основой  досуга, его квинтэссенцией, потому что не задается и не ограничивается конкретным содержанием - темой детских  игр может быть буквально любая  деятельность человека. Но она же способна сохранять свою самоценность как  своеобычный вид деятельности, например выступать в виде квипрокво (путаница, недоразумение, мистификация, нелепица).