Теоретические основы игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по Дошкольной педагогике

Тема: «Теоретические основы игры»

студентки 2 курса группы З (ОЗО)

факультета  П и ПД

Дошкольное  образование.

Социальная педагогика

Бордуновой  Юлии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                    Преподаватель: Прокофьева О.О.

 Кандидат Педагогических наук. Доцент

 

 

I Теоретическое обоснование темы

1 Игра, ее сущность  и значение для разностороннего  развития ребенка

"Игра порождает радость, свободу,

 покой в себе и около  себя, мир с миром"…

Фридрих Фребель

 

Игра – форма организации  детской жизни (А.П.Усова) – цементирует  весь образовательный процесс детского сада, так как именно в ней ребенок  «расправляет крылья» своих способностей и делает первый шаг к жизненному успеху.

            Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса трех лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

             На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы;принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.

             В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство.

             В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А. В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом.

            

             В игре выделяются реальные отношения детей (между участниками игры) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в  структуру игры включаются игровое  действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера  деятельности, которую ребенок воспроизводит  в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми.

                

                   Роль игры в развитии психики ребенка.

                 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

 

              На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. На уровень овладения ребенком разными видами деятельности существенную роль оказывают условия его жизни и воспитания. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника  является ролевая игра. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя. своего «я». Таким образом, долевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются нравственные качества ребенка, чувства коллективизма, уважения к людям. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности.

 

         

             Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Для того, чтобы легче было принять детскую игру, некоторые взрослые пытаются найти в ней особый смысл, назвав ее работой. Стремясь ускорить процесс превращения ребенка во взрослого, многие взрослые не выносят, "когда ребенок теряет время на игру". Им кажется, что ребенок должен упорно работать, чтобы достичь какой-то цели, которая ему, взрослому, кажется достойной. К сожалению, зачастую игра определяется как работа ребенка. Точно так же, как детство имеет свой внутренний смысл и не является просто подготовкой ко взрослости, точно так же игра имеет свою внутреннюю ценность и важна независимо от того, к каким последствиям она может привести.

               Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях.  Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей "отыграть" свой опыт и чувства - наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться.  Дети общаются посредством игры.

           По исследованиям Пиаже мы знаем, что дети не способны к полноценному абстрактному мышлению и рассуждению примерно до 11 лет. Слова состоят из символов, а символы - это абстракции. Тогда неудивительно, что слишком многое из того, о чем мы хотели бы рассказать словами, носит абстрактную природу. Мир ребенка - это мир конкретных вещей, и так к нему и следует подходить, если мы хотим установить контакт с ребенком. Игра - это конкретное самовыражение ребенка и способ его приспособления к собственному миру. Игра является для ребенком тем же, чем речь является для взрослого. 

               Большинство нормально развитых детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно справляться с ними. Ребенок часто использует символы, которые он сам не всегда может понять, так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане, корни которых могут уходить глубоко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется нам не имеющей смысла или даже неприятной, поскольку мы не знаем, какой цели она служит и чем закончится . Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребенка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в его усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, могут помешать ему искать и даже находить решения, которые будут для него наиболее удобны.

       

             Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.   Ребенка привлекает возможность раскрыть способности, которые можно реализовать во взрослом мире. Благодаря этой альтернативной реальности, игра обладает богатым терапевтическим потенциалом. Ребенок "отыгрывает" страхи, переживает запретные для реальных взаимоотношений эмоции, порой ведет себя агрессивно, хотя в иной обстановке не осмелится на такое поведение. По мнению 3. Фрейда, игра -это проекция: игрушки как бы замещают самого ребенка и его окружение. В игре не он, а куклы - злые волшебницы, ведьмы - ведут себя плохо. Не случайно игра широко используется в психокоррекционных целях (игротерапия), как метод коррекции трудностей личностного развития ребенка (оказание психологической помощи детям, испытывающим трудности в развитии) и, одновременно, как метод оптимизации психологического развития в детском возрасте.

 

Выделяют несколько этапов становления игры в дошкольном возрасте:

      1 этап- раннее детство  (возникновение игровых действий  с предметами-заместителями).

      Основная особенность  раннего возраста - сильнейшая идентификация  себя с одним из родителей,  стремление   действовать так,  как он. А это уже первый  шаг к ролевой игре.

      2 этап - дошкольный  возраст.

      Своеобразный девиз  этого возраста " Я могу быть  таким же, как кто угодно другой", "Я могу быть тем, кем я  могу себя вообразить".

  

        В свое время выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей                        Д. Б. Эльконин особо выделял социальную природу игры. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Положения, выдвинутые Д. Б. Элькониным, являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника. Однако, с момента проведения этих исследований прошло более 30 лет. С тех пор в 'Обществе, в отношениях между людьми, в условиях жизни детей произошли значительные изменения, что, разумеется, не могло не отразиться на игре. Педагогам очень важно понять характер этих изменений по нескольким причинам:

     1) игры современных  дошкольников отражают своеобразие  их психологического развития, например, ценности, интересы;

2) игра в силу особой чувствительности  к сфере человеческих отношений, отражает положение ребенка в обществе и специфику самого общества;

    3) анализ   современного   состояния   игровой   деятельности ребенка очень важен для построения новых методов педагогики игры;

     Как отмечают родители  и воспитатели, за последние  5-6 лет в играх детей произошли  определенные изменения,  Одно  из самых явных - воспитанники  дошкольных учреждений стали  меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые  игры. Основная причина, по мнению  взрослых, - недостаток времени. С  чем это связано? Прежде всего,  с тем, что современный педагог,  выполняя заказ родителей, активно  включился в развивающую образовательную  работу с детьми. И, к сожалению,  во многих случаях это привело  к ослаблению специфического, очень  важного для дошкольников вида  деятельности - игры.

      Почему это происходит? Почему воспитатели, строго соблюдая  время, отведенное для учебных  занятий, спокойно жертвуют временем  для игры в пользу другой  деятельности? Причин можно назвать  множество. Мы же попытаемся  выделить 3(по мнению самих педагогов)  основные: 

      1) у педагогов  нет личной убежденности в  том, что именно игра  обеспечивает  современное  и  полноценное  развитие дошкольника;

      2) ослаблена методическая  помощь по организации игр.  Мало проводится консультаций  и педсоветов по игровой деятельности;

       3) воспитатели  сами не умеют играть.

В связи с этим особое значение приобретает самообразование педагогов  в данной области, оптимизация знаний об играх детей в современном  обществе.

       Только в свободной  игре, единственной доступной ребенку-дошкольнику  форме самостоятельной деятельности, формируется его способность  регулировать собственное поведение.  Однако для того, чтобы игра  возникала, необходимы определенные  условия:

      1) наличие    в    достаточной    степени    впечатлений    об окружающем  мире и системы первоначальных  знаний о природе, обществе  и человеке;

     2) наличие развитых  игровых умений и навыков;

     3) богатство детского  воображения и фантазии.

  

 

          Приведенный алгоритм построен на основании тех стратегических направлений, которые обозначила в области игровой деятельности детей базисная республиканская программа "Пралеска.   Современные тенденции и взгляды на игровую деятельность дошкольников во всем мире таковы, что определяют роль взрослого только (или в большей степени) как косвенную, т. е. создание условий для игры (игрушки, место, время), но ни в коем случае не руководство ею