Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий

- уметь устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения учебных задач;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

        Коммуникативные  универсальные учебные действия  обеспечивают социальную компетентность  и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности. Так же обеспечивают умение слушать и вступать в диалог. Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с

 сверстниками и взрослыми.⁹

К коммуникативным действиям  относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

        Существенное  значение для формирования коммуникативных  универсальных действий, как и  для формирования личности ребенка  в целом, имеет организация  совместной работы учащихся в  группе.

Можно выделить следующие  преимущества совместной работы:

- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

  - на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

-  уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);

-  снижается школьная тревожность;

-  возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

-  возрастает сплоченность класса;

-  меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

-  растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

-  дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

-  дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;

-  учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания «слабым».

Основные виды коммуникативных, естественным образом распространяются на все учебные предметы, на внеурочную деятельность. В школе нет учебных дисциплин, где дискуссии были бы неуместны. В цеклях любого предмета можно организовать работу учеников в малых группах.

Примером формирования всех видов УУД одновременно можно  рассмотреть учебную деятельность по усвоению математических понятий. Конкретизируем содержание УУД, которые формируются  на уроках математики.

Познавательные УУД:

  - осознание, что такое свойства предмета - общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные;

  - моделирование;

  - использование знаково-символической записи математического понятия;

  - овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;

  - использование индуктивного умозаключения;

  - выведение следствий из определения понятия;

  - умение приводить контрпримеры.

Коммуникативные УУД:

  - умение выражать свои мысли;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;

  - совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной деятельности).

Личностные УДД:

  - формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);

  - формирование математической компетентности.

Регулятивные УУД:

  -  умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;

  -  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного;

  - работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приёмов учебной деятельности по усвоению математических понятий.

       Происходят  определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Происходит значительные изменения в наполнении УУД. Повышается уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Это обусловлено объективными и субъективными причинами. Все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

         Безусловно, учитель играет ведущую  роль в формировании УУД. Подбор  содержания, разработка конкретного  набора наиболее эффективных учебных заданий, определение планируемых результатов - все это требует от педагога грамотного подхода.

Важным является использование учителем современных образовательных технологий. Весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества, уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками. Для лучшего решения обозначенной проблемы, можно организовать сотрудничество педагогов между собой в целях обмена опытом по данному вопросу. Обычной формой по обмену опытом является взаимопосещение уроков. Как, каким образом осуществляется на уроке взаимодействие учителя и ученика, направленное на формирование УДД можно проследить по следующим позициям:

- постановка учебной задачи (целеполагание)

  - содержательная линия урока

  - организация учебной деятельности

  - формы организации учебного сотрудничества

  - работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)

  - коммуникативная компетентность

  - морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества

- вербальные и невербальные  способы взаимодействия

  - характеристики сотрудничества

  - эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика, направленных на формирование универсальных учебных действий.

         Подводя итог, можно выделить  несколько позиций обобщающего  характера:

  1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

2. Развитие системы универсальных  учебных действий в составе  личностных, регулятивных, познавательных  и коммуникативных действий, определяющих  развитие психологических способностей  личности, осуществляется в рамках  нормативно - возрастного развития  личностной и познавательной  сфер ребёнка. 

3. В основе формирования  УУД лежит «умение учиться», что предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

  4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.

  5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем, который обучает системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений. От освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций. К сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

         В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования - школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.¹⁰

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Практические аспекты формирования регулятивных Универсальных учебных действий на уроках литературы

§2.1 Система уроков литературы по формированию универсальных  учебных действий

 

К сегодняшнешнему дню проявляется совместный поиск педагогами и творческим учительством путей совершенствования классно-урочной системы. Нам представляется важным в решении данного вопроса обратиться к педагогическому наследию классиков.

Во второй половине XIX века «линия Ушинского» на теорию урока, направленная против господствующей в его время формальной организации учебного процесса в школе все больше находила поддержку среди отечественных педагогов, среди которых следует отметить Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, С.В. Иванова. Н.Ф. Бунаков, разрабатывая теоретические основы дидактических идей, приходит к формулированию не только правил и принципов, но и обосновывает обучение как процесс, который подчиняется закономерностям человеческого познания. Опираясь на познавательную деятельность человека и закон ассоциаций, он выдвигает ряд дидактических правил построения урока:

- «уяснение главной цели» урока;

-  составление плана урока; определение главных путей, по которым следует идти к цели.

Бунаков указывает на необходимость планирования. «Урок целесообразно начинать с повторения пройденного материала, в целях установления связи предстоящего занятия с прежними».¹¹ Необходимо поддерживать определенный порядок; чаще обращаться к детям, заставлять их говорить, постоянно держать в центре своего внимания «детей вялых, растерянных и шаловливых». Урок должен заканчиваться подведением итогов пройденного. Важным средством закрепления знаний считает применение самостоятельной работы.

Н.Ф. Бунаков выработал  «условия наиболее успешного ведения уроков», которые и определили дидактическую основу урока: образовательные цели; характер преподаваемого материала; психологические особенности развития детского мышления; применение наглядности; индивидуального подхода к учащимся; наличие самостоятельной работы учащихся; личность учителя.

П.Ф. Каптерев разрабатывает  теоретические основы урока, опираясь не только на самобытность русской  трактовки проблем урока, но и  на экспериментальное направление дидактики. В книге «Дидактические очерки» он излагает дидактические идеи, общие свойства педагогического метода, правила хорошего преподавания, отмечает свойства отдельного хорошего урока, которые и являются его дидактической системой: «урок должен быть интересным, организованным, чтобы обеспечить полное восприятие материала, основательную переработку его в сознании учащихся и отчетливое выражение его учениками в разнообразных формах; урок должен предоставлять упражнение не только для ума, но и для воли каждого учащегося».¹²

В период 30-50 гг. получил реализацию комбинированный урок как основной в процессе обучения (И.Н. Казанцев, Б.П. Есипов и др.). Вводилась четырехэлементная  система урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление нового материала, задание на дом. Работа вне комбинированного урока резко осуждалась.

Иванов Сергей Васильевич рассматривает урок «как живую, всегда изменяющуюся и постоянно развивающуюся организационную форму учебной работы» Он был сторонником не только строго организованного, но и целенаправленного, сознательного и активного обучения. «В процессе обучения, - отмечает С.В. Иванов, - тесно переплетаются в единое целое логика познания, методика обучения, самостоятельная работа ученика и разумная деятельность учителя». Немаловажным фактором обучения С.В. Иванов считал стимулирование самостоятельности логического пути ребенка. В познании выделяют несколько ступеней, которые при обучении должны проникать друг в друга, всегда находиться в связи и единстве. С.В. Иванов отмечает, что «такой процесс должен пройти через ощущения ребенка, мыслительную деятельность и приобретение знаний, правильность которых проверяется практикой».¹³