Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1.  Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий………………………………………………………………..4 

§1.1 Психолого-педагогические основания УУД………………………………4

§1.2  Условия развития универсальных учебных действий (по всем трем направлениям)……………………………………………………………………6

Глава 2.  Практические аспекты формирования регулятивных Универсальных учебных действий на уроках литературы…………………………………….18

§2.1 Система уроков литературы по формированию универсальных учебных действий…………………………………………………………………………18

§2.2 Психолого-методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий у подростков..........................................23

Заключение……………………………………………………………………..29

Список литературы…………………………………………………………….31

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют быстрого совершенствования образовательного пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

 «В широком значении  термин «универсальные учебные  действия» означает способность  субъекта к саморазвитию и  самосовершенствованию путем сознательного  и активного присвоения нового  социального опыта»

В более узком значении, этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, который обеспечивает социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Проектная деятельность играет огромную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в  понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Проектная деятельность является той качественной основой, которая  может реализовать гуманистический  подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже  в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

Целью данной работы является – проанализировать формирование регулятивных универсальных учебных действий подростков в рамках преподавания гуманитарных дисциплин на уроках литературы.

Задачами данной работы являются:

- рассмотреть теоритические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий;

- проанализировать практические аспекты формирования регулятивных Универсальных учебных действий на уроках литературы.

Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных  учебных действий может служить  системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной  школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно  раскрыты основные психологические  условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины  мира, а также общая структура  учебной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоритические  основы формированиярегулятивных универсальных  учебных действий

§1.1  Психологическиеосновы  регулятивных универсальных учебных  действий

В настоящее время школа  пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя. Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека, который обучаем, способен самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.¹

Мерой способности человека включаться в деятельность выступает  совокупность компетентностей. Для  школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:²

  - математическая компетентность - умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;

- коммуникативная (языковая) компетентность - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

  - информационная компетентность - владение информационными технологиями - умение работать со всеми видами информации;

- автономизационная компетентность - умение саморазвития - способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;

  - социальная компетентность - умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;

- продуктивная компетентность - умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;

- нравственная компетентность - готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.

        Универсальные учебные действия - это действия, которые открывают возможность широкой ориентации учащихся.  В различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.³

         В широком смысле слова «универсальные  учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

         Одной из особенностей УУД  является их универсальность, которая проявляется:

  - носят надпредметный, метапредметный характер;

  - обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

  - лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

  - обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

        К  основным функциям УУД относятся:⁴

- обеспечение возможностей  учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения. Ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного  усвоения знаний, умений и навыков  и формирование картины мира  и компетентностей в любой  предметной области познания.

В качестве психолого-педагогической основы УУД можно рассматривать развитие личности в системе образования, которое обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий. Они выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Личностные универсальные  учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию учащихся. События с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:⁵

- личностное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.

         Критериями сформированности личностных  УУД следует считать: 

  1) структуру ценностного сознания;

2) уровень развития морального  сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

  4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Познавательные универсальные  учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также  постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным  действиям относятся:⁶

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

 - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

         Существует такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

         Особую группу общеучебных универсальных  действий составляют знаково-символические  действия:⁷

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель. Выделены существенные характеристики объекта;

 - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

-  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение  проблемы:⁸

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 

§1.2  Условия  развития универсальных учебных  действий (по всем трем направлениям)

При формировании познавательных УУД нужно обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей. В этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

        Возможно, результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;