Теоретические характеристики современных педагогических технологий

Ситуация неуспеха – это субъективное эмоциональное  переживание, неудовлетворение собой  в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться  в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому. Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий для индивидуального развития ребенка[37, с.50].

Возможность и необходимость создания ситуации неуспеха появляется при наличии определенных условий, без которых она превращается в жесткое орудие манипуляции ребенком. Во-первых, это могут быть богатые ресурсы личности, когда одаренному ребенку в течение какого-то времени еще удается получать высокие результаты, но постепенно такое безразличие к себе становится тормозом для развития его личности. Во-вторых, завышенная самооценка, что ведет к пренебрежительному отношению к окружающим. Это приводит к отторжению его. Создание ситуации успеха на фоне и без того завышенной самооценки не поможет ему. Единственное, что должен сделать педагог – это создать ситуацию неуспеха, чтобы способствовать осознанию учеником своих достижений и неудач[39, с.89].

4. Педагогическая реакция н а поступок

Поступок - это совершаемое субъектом всякого рода деяние,  имеющего моральную  оценку.

Если же рассматривать поведение ученика как поступок, то выстраивать педагогическое воздействие так, чтобы способствовать развитию личности.

Чтобы помочь ученику произвести самостоятельную оценку собственных действий, следует сопоставлять его действия с социальной нормой, с культурным образом отношения к себе и другим.

5. Этическая защита - одна из разновидностей защиты личности от посягательства на ее достоинство наряду с физической, правовой, административной, экономической, политической.

Этическая защита выполняет три основных функции: во-первых, она ограждает личность педагога от оскорблений; во-вторых, она  предлагает ребенку иной образ поведения  в состоявшейся ситуации; в-третьих, она дает ему шанс, возвышая его в трудный для него момент, представляет возможность укрепить взаимоотношения со старшими[41, с.75].

Перечислим  основные функции:

1) сохранение собственного  достоинства в момент грубости, выставить заслон оскорблению;

2) корректировка  поведения. С этого нельзя начинать, это может вызвать агрессию;

3) сохранение достоинства партнера - развивает и углубляет взаимоотношения с ним, представляет ему возможность проявить себя иначе, на более высоком уровне.

Кроме перечисленного, для этической защиты могут быть использованы и более жесткие формы, применение которых требует больших психологических затрат.

Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Требуется умение организовать воздействие таким образом, чтобы его конечным результатом стало личностное взаимодействие.

Педагогическая  технология выявляет систему профессионально  значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологически педагогической деятельности.

 

 

 

3. Дидактические особенности и возможности использования информационных и педагогических технологий в образовании

 

Под информационной технологией в общем смысле обычно понимается упорядоченная совокупность методов переработки, изменения состояния, свойств и качественной формы проявления, тиражирования, распространения и использования информации, осуществляемых в процессе общественной и производственной деятельности.

Программно-технические  средства являются материальной основой  информационной технологии, с помощью  которой осуществляется сбор, хранение, передача и обработка информации[42, с.50]

Информационные  технологии характеризуются основными  свойствами:

- предметом  (объектом) являются данные;

- целью процесса  является получение информации;

- средствами  осуществления процесса являются  программные, аппаратные и программно-аппаратные  вычислительные комплексы;

- процессы обработки  данных разделяются на операции в соответствии с заданной предметной областью;

- выбор управляющих  воздействий на процессы должен  осуществляться лицами, принимающими  решение;

- критериями  оптимизации процесса являются  своевременность доставки информации  пользователю, ее надежность, достоверность, полнота[43, с.52].

Повсеместное  использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной  части трудоспособного населения  общества, определяет необходимость  подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности курсанта. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у курсанта умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических[44, с.83].

Не менее важна задача обеспечения психолого - педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования средств новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества[46, с.79].

Актуальность  вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями  индивида к самоопределению и  самовыражению в условиях современного общества этапа информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

- незамедлительная  обратная связь между пользователем  и информационными технологиями;

- компьютерная  визуализация учебной информации  об объектах или закономерностях  процессов, явлений, как реально  протекающих, так и «виртуальных»;

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

- автоматизация  процессов вычислительной информационно  - поисковой деятельности, а также  обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

 

- автоматизация  процессов информационно-методического  обеспечения, организационного управления  учебной деятельностью и контроля  за результатами усвоения[47, с.83].

Реализация  вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

- регистрация,  сбор, накопление, хранение, обработка  информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

- интерактивный  диалог - взаимодействие пользователя  с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы.

Ввиду того, что  вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью[48, с.85].

Таким образом, можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых  информационных технологий:

- развитие личности  обучаемого, подготовка индивида  к комфортной жизни в условиях  информационного общества:

- развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного,  интуитивного, творческого, теоретического  видов мышления);

- эстетическое воспитание (например,-за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

- развитие коммуникативных  способностей;

- формирование  умений принимать оптимальное  решение или предлагать варианты  решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

- развитие умений  осуществлять экспериментально-исследовательскую  деятельность (например, за счет  реализации возможностей компьютерного  моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

- формирование  информационной культуры, умений  осуществлять обработку информации (например, за счет использования  интегрированных пользовательских  пакетов, различных графических  и музыкальных редакторов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Разнообразие  операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач.

Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта - но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом.

Образовательная технология - система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

Рассмотрение  образовательной технологии мы начали с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус - методы и формы - относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством.

Педагогические  приемы независимы от применяемых средств. Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии.

Многие рекомендации западных технологов искушенным российским специалистам кажутся наивными и  примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие от наших умозрительных  и искусственных «педагогических экспериментов», за всеми советами, предлагаемыми, например, американским учителям, стоит обобщение опыта их лучших коллег на огромных выборках.

Анализ работ, посвященных педагогическим технологиям, позволяет нам сделать следующие  выводы.

1. Педагогические технологии – новый этап в развитии педагогики.

В настоящее  время педагогическая технология рассматривается  как один из видов человековедческих  технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Педагогическая  технология – это строго научное  проектирование и точное воспроизведение  педагогических действий, гарантирующих успех.

2. Специфика  педагогической технологии в  том, что учебный процесс гарантирует  достижение поставленных ею целей.

Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно – технологический процесс с гарантированным результатом.

3. Любая педагогическая  технология должна отвечать ряду технологических критериев.

Анализ работ отечественных авторов (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и др.) позволяет выделить следующие критерии:

1.Концептуальность (опора педагогической технологии  на определенную научную концепцию,  включающую психологическое, дидактическое  обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы).

2. Принцип научности,  составляющий основу современной  педагогической технологии, становится все более актуальным;