Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Ноября 2013 в 09:23, курсовая работа
Цель данной работы – раскрыть сущность понятия педагогическая технология и его значение на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- остановиться на понятии «технология»;
- рассмотреть историю становления и развития «педагогической технологии»;
- выявить основные параметры классификации «педагогических технологий»;
- выделить основные признаки педагогических технологий.
- освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;
- так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;
- создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;
- технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.
С термином «педагогическая технология» связано и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М.В. Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения) [23, с.98].
В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:
- постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;
- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
- оценка текущих результатов;
- коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;
- заключительная оценка результатов [15, с.44].
Источниками развития педагогической технологии, как утверждает П. Загорский являются:
1. Психология, психологические
концепции усвоения и научения
– бихевиоризм, теория
2. Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника - цель».
В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции[19, с. 36].
3. Педагогика.
Понятие «педагогическая
технология» в последнее время
получает все более широкое
Именно в этом смысле термин
«технология» и его вариации «технология
обучения», «образовательные технологии»,
«технологии в обучении», «технологии
в образовании» стали использоваться
в педагогической литературе и получили
множество формулировок в зависимости
от того как авторы представляют структуру
и составляющие образовательно-
2 Основные признаки педагогических технологий
2.1 Диагностические цели и анализ педагогических технологий
Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.
Ввиду того, что
технология предполагает предварительное
определение диагностической
В соответствии с законом РФ «Об образовании» само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания [1].
В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.
Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.
М.П. Лазарев говорит о том, что использование широко применяемого сочетания «педагогические технологии» неправомерно, так как понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в образовании (обучение и воспитание), а три – обучение, воспитание, развитие [39, .с.78].
Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне.
В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.
Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» - личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [30, с.49].
А.С. Макаренко в статье «Где помогут технологии?» по этому поводу отмечает, что в сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно.
1. В отличие
от производственных процессов
процесс воспитания имеет
2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими – то «технологическими операциями» - методикой формирования отдельных качеств.
3. За технологией
в области воспитания
При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.
Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии – воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [33, с.11].
Выбор педагогом той или иной образовательной технологии возможен при ее описании и анализе. Остановимся на основных критериях образовательных технологий.
1.Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, основные направления модернизации учебно- воспитательного процесса или характерную региональную ситуацию.
2. Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией:
- вид педагогической технологии;
- основные используемые философские позиции;
- отношение к факторам развития;
- изложение особенностей применения научной концепции;
- ориентация технологии на определенную сферу развития индивида;
- принадлежность технологии к определенной содержательной области;
- указание преобладающих видов социально – педагогической деятельности;
- характеристика типа управления педагогическим процессом;
- применяемые организационные формы педагогического процесса;
- описание воспитательной ориентации и подхода к человеку;
- методы и средства, применяемые в технологии, выделение преобладающих;
- отнесение педагогической технологии к какой-либо группе модернизации традиционных технологий;
Характеристика категорий континента, на который направлена технология.
1.Целевые ориентации технологии.
2.Концептуальная
основа педагогической
3.Содержание УВП.
Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителя и учащихся) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу.
4.Процессуальная характеристика (методические особенности).
Определенная
структура и алгоритмы
1.Программно - методическое обеспечение.
2.Выполнение критериев технологичности: научности; концептуальности; системности; структурированности; развивающего характера; управляемости; эффективности; воспроизводимости [34, с.71].
2.2 Особенности и значение дополнительных элементов педагогической технологии
Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач педагога с детьми. Психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат – это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих следующим правилам:
- установление личных контактов;
- подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;
- этическое благородство, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого;
- предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы;
- аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый использованием музыкальных фрагментов, слайдов. Это снимает тревожность, рождает уверенность;
- внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Это отвлекает от трудностей, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.
2. Групповая деятельность
Групповая деятельность может рассматриваться не только, как вне-классное мероприятие, но и урок. Содержание групповой деятельности на уроке определяется знанием, которое предлагается детям для рассмотрения. Организуя урочную деятельность по усвоению знаний, педагог может исходить из двух позиций по отношению к детям. Во-первых, учитель относится к ученикам, как к пассивным участникам образовательного процесса, наблюдателям, в задачу которых входит восприятие материала.
При такой позиции: учитель - субъект деятельности на уроке, учащиеся выполняют роль объекта. Во- вторых, рассмотрение группы детей как совокупность субъекта деятельности, организуемой на уроке. Если в первом варианте учитель, как правило, использует приказ, указание, распоряжение в качестве строгих требований к детям, то во втором случае он больше обращается к просьбе, совету, рекомендации и тем самым способствует развитию самосознания своих учеников[36, с.49].
Повышение результата групповой деятельности способствуют такие операции, как установление личного контакта с детьми, снятие с них страха перед предстоящей деятельностью, предоставление каждому ребенку возможности индивидуально проявить себя. Реализация данной функции на уроке диктует педагогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания таким образом, чтобы дети постигали не только голые факты науки, но и осознавали, ради чего надо постоянно стремиться идти по пути расширения своих представлений о мире и закономерностях, происходящих в нем. Такая технология влияет на развитие и формирование субъективности ученика, позволяя ему активнее включаться в деятельность, соизмеряя и реализуя свои возможности.
3. Создание ситуации успеха и неуспех.
Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать заново. Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроение? Вовсе нет. Следует отметить только реальные достижения, необходимо способствовать этому успеху. Неудачник в школе и дома – это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе , к учебе, поэтому оправдано создание для школьника ситуации успеха. Технологически это достигается рядом операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения, спокойная и доброжелательная речь. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.
Информация о работе Теоретические характеристики современных педагогических технологий