Теоретические характеристики современных педагогических технологий

Введение

 

В российском образовании  провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений  выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая  авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться  в широком спектре современных  инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня  быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

В любой сфере  деятельности человека создание и широкое  использование технологий ведет  к усилению возможностей и повышению  потенциала данной сферы, а также  к опосредованному развитию других смежных сфер человеческой деятельности. Педагогика не является исключением.

Актуальность  работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время  находятся на этапе развития и  объединения в единую научную  дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным.

Объектом данной работы являются современные технологии, которые используются в процессе обучения английскому языку, предметом исследования - педагогические технологии, разработанные в современной педагогической науке.

Предметом исследования выступают особенности организации  работы с педагогическими технологиями.

Цель данной работы – раскрыть сущность понятия педагогическая технология и его значение на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- остановиться на понятии «технология»;

- рассмотреть историю становления и развития «педагогической технологии»;

- выявить основные параметры классификации «педагогических технологий»;

- выделить основные признаки педагогических технологий.

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования процесса с использованием педагогических технологий на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная такими авторами: Н.А. Алексеев, В. Боголюбов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдовым, Д.Б. Ильин, Исаев Д.Н., М.В. Кларин и др.

Методы исследования: теоретические (подбор и анализ литературы по исследуемой теме); диагностические (тестирование); педагогический эксперимент; аналитические (анализ результатов эксперимента).

Гипотеза исследования: является использования педагогических технологий разработанных на основе личностно-ориентированного подхода.

Практическая  значимость исследования в возможности внедрения в практику в школе разработанного и апробированного комплекса занятий для создания благоприятного психологического климата в коллективе учащихся начальных классов.

Структура данной курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические характеристики современных педагогических технологий

1.1 Сущность понятия «технология» в учебном процессе

 

Педагогические  технологии – качественно новая  ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология (от греческого «techne» – искусство, мастерство, умение, «logos» - учение) имеет множество трактовок.

Исторически понятие  «технология» возникло в связи с  техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Остановимся на некоторых из них.

В энциклопедическом  словаре дается следующее определение: технология – это «совокупность  методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [2, с.38].

В толковом словаре  живого великорусского языка В.Даля под технологией понимается «совокупность  приемов, применяемых в каком  – либо деле, мастерстве, искусстве»[3, c 94].

В толковом словаре  С.И. Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства, ср.: «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких – либо проблем» [36, с.108].

Содержание  понятия «технология» раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности.

Технология  – это не просто совокупность методов, все они направлены на получение  конкретной продукции.

С этой точки  зрения С.А .Смирнов останавливается на более точном определении, отражающем суть процесса, которое дается в учебнике «Основы менеджмента» М.Х. Мельсон, ср.:

«Под технологией  подразумевается любое средство преобразования исходных материалов - будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг» [4, с.47].

Таким образом, подчеркивает Смирнов, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [5, с.52].

Научно - технический прогресс к концу XX века обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний.

С развитием  науки и техники значительно  расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.

Появляются  новые технические, аудиовизуальные  средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом  и образовательного процесса, внося в него определенную специфику.

Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные.

К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали изделий и т.п.).

Социальной  технологией называют технологию, в  которой исходным и конечным результатом  выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению  – одно или несколько его свойств (например, технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств).

Современное понятие  «технология» является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

- научный – технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого – педагогической теории и передовой практики;

- формально – описательный – технология – это модель, описание целей, содержания методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

- процессуально – действенный – технология есть сам процесс осуществления деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности[6, с.18].

Таким образом, технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления, разработанного на научной основе, решения какой-либо производственной или социальной проблемы.

 

2. История развития педагогической технологии

 

Впервые в двадцатые  годы термин «педагогическая технология»  упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский).

В это же время  распространилось и другое понятие  – «педагогическая техника», которая  в Педагогической энциклопедии тридцатых  годов была определена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия[7, с.88].

В сороковые - пятидесятые годы, когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО модифицировался в «педагогические технологии».

Именно к  середине пятидесятых годов XX века исследователи относят массовую разработку и внедрение педагогических технологий и связывают это с  возникновением технологического подхода  к обучению в американской, а затем и в европейской школе.

В середине шестидесятых годов возникло два направления: «технические средства в обучении», «технология учебного процесса».

Первоначально под педагогической технологией  понималась технизация учебного процесса. Первым детищем этого направления  и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение[8, с.30].

К концу семидесятых  годов – началу восьмидесятых  вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации  обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом.

При этом были выделены две стороны педагогической технологии: применение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.

Под давлением  технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые  возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и влиять на его эффективность.

В связи с  этим педагогическая технология рассматривалась  как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения.

Технология  обучения - понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии[10, с.59].

Дальнейшее  развитие исследователей в области  педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в многочисленных различных определениях этого понятия.

Так, по мнению, многих отечественных педагогов (Беспалько  В.П., Журавлева В.И., Кларина М.В.) технология обучения – это составная  часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения [11, с.21].

В психолого-педагогической литературе можно встретить три  основных подхода к определению технологии обучения.

При первом подходе  под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели.

Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного  подхода опираются на одну из важнейших  характеристик технологии – они  подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели.

Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом.

В русле третьего подхода технологию рассматривают  не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для  достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.

Технология  обучения - это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет  средство обучения под управлением человека [12, с.51].

Создание высокоэффективных  технологий обучения позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

Таким образом, технология обучения:

- повышает производительность труда учителя;

- способствует тому, что контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера;