Театрализованные игры в развитии речевой активности детей дошкольного возраста

 

Таким образом, театрализованная игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Анализ педагогического опыта использования театрализованных игр как средства речевого развития детей  дошкольного возраста

 

 

2.1. Методика включения театрализованных игр в работу с младшими дошкольниками

В психическом развитии младшего дошкольника речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Анализ литературы и наш исследовательский поиск свидетельствуют о том, что на этапе от трех до четырех лет необходимо:

• интенсивно обогащать  речь ребенка путем восприятия речи и рассказов взрослых;

• развивать диалогическую  речь.

Развитие речи маленьких детей находится в прямой зависимости от следующих факторов:

• речевого окружения (речевая  среда);

• педагогических воздействий, направленных на освоение ребенком определенного  речевого содержания.

Перед воспитателем поставлены следующие задачи по развитию речи младших дошкольников:

1) развивать диалогическую речь;

2) развивать  звуковую  культуру речи;

4) обогащать, уточнять  и активизировать словарь;

5) формировать  грамматические  навыки речи.

6) развивать  выразительную сторону речи. 

Прежде чем приступить к выполнению поставленных задач, направленных на активизацию речевого развития, воспитателю необходимо создать речевую среду. Так как средством развития речи в нашем исследовании выбраны игры-драматизации, рассмотрим основные принципы построения предметно-пространственной среды в ДОУ:

• Обеспечение баланса  между совместной и индивидуальной деятельности детей;

• Организация «зон приватности»;

• Предоставление права  и свободы выбора;

• Создание условий для  моделирования, поиска и экспериментирования;

• Полифункциональность использования помещений и оборудования;

• Возрастная и полоролевая адресность оборудования и материалов.

Оборудование располагается  так, чтобы дети могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребенок легко включался в игровую ситуацию. Материалы театральной зоны требуют периодического обновления, ориентированного на интересы разных детей. 

На первоначальном этапе  необходимо провести диагностику общего речевого развития детей группы. Полученные данные и их анализ позволяют выстроить цепочку занятий по развитию речи, которая может решить выявленные проблемы речевого развития каждого ребенка группы.

Вся работа по развитию речи  на основе  театрализованной деятельности строится в несколько этапов.

На первом этапе:

• Изучается программу по развитию речи детей.

• Исследуются разные видов художественно-литературных произведений (малые фольклорные формы, сказки, стихи, рассказы.),

• Отбираются литературные персонажи. В соответствии с возрастом персонажи должны меняться, усложняться их поведенческие характеристики.

На втором этапе отобранные произведения подвергаются дидактической обработке:

• Подбираются вопросы и задания от персонажей, направленных на активизацию речевой деятельности младших дошкольников в соответствии с программным содержанием

• Подбираются физкультминутки, подвижные игры, загадки четверостишия так, чтобы они были объединены общим сюжетом.

• Подбирается оборудование для создания сказочного сюжета: иллюстрации, игрушки, демонстрационный раздаточный материал, массажные коврики, дорожки, модули.

Следующий этап характеризовался творческим применением театрализованных игр на практике:

• В играх  дети с удовольствием превращаются в актеров и воплощают литературные образы;

• Имитируют характерные движения героев произведений;

• Работают над интонациями; 

В первый раз театрализованная игра проводится в вечернее время на фланелеграфе, т.к. он позволяет свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации. Чуть позже дети  знакомятся с настольным

театром игрушек и  картинок, которые обладают теми же свойствами, что и фланелеграф. К  тому же в нем удобно имитировать  движения автомобилей, пешеходов, животных и других персонажей. Затем дети учились игре - драматизации с пальчиками. Здесь можно было обыгрывать персонажа как находясь за ширмой, так и изображать действия передвигаясь свободно по

группе. Куклами бибабо манипулирует только воспитатель, так как они требуют техники вождения, персонажи должны постоянно двигаться, как живые, их нельзя зафиксировать на плоскости.

Содержание театрализованных игр может включать в себя:

• упражнения по формированию выразительности  исполнения (вербальной и невербальной

• упражнения по социально-эмоциональному развитию детей,коррекционно-развивающие игры;

задания для развития речевой интонационной выразительности;

• игры-превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения;

• упражнения на развитие детской пластики;

• ритмические минутки (логоритмика);

• пальчиковый игро-тренинг для развития моторики рук, необходимой для дальнейшего свободного кукловождения;

• упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства  пантомимы;

• театральные этюды

• отдельные упражнения по этике во время драматизации;

• подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

• знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации — жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями (реквизит), мизансценой и т.д.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные  игры должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей:

1) развитию речи и  навыков театрально-исполнительской деятельности;

2) созданию атмосферы  творчества;

3) социально-эмоциональному развитию детей.

Поэтому содержанием таких  игр является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. 

Одно из главных условий  — эмоциональное отношение воспитателя  к читаемому. При чтении детям  необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для малышей это  является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.

Причем чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированнее должно быть чтение. Недопустима даже мысль о разделении детей на «зрителей», т.е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. Нельзя пускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы бы дети боялись выйти «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей.[10,c.49]

Подготовку к театрализованной деятельности  проводят в несколько этапов.

1. Воспитателю выразительно  читает произведение.

2. Проводится беседа, поясняющую и выясняющую понимание  не только содержания, но и  отдельных средств выразительности  пример, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» можно спросить у детей: «Какое настроение у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадалась об этом?»

3. Чем полнее и эмоциональнее  воспримут произведение дети, тем  легче им будет потом театрализовать  прочитанное. Поэтому при чтении мы широко использовали весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности.

4. Для развития у  детей умения внимательно слушать,  запоминать последовательность  событий, свободно ориентироваться  в тексте, представлять образы героев мы использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?».Например, воспитатель читает отрывок из сказки и спрашивает: согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят»? Почему вы так думаете?» Или показываем детям иллюстрации с лисой и спрашиваем: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так ли?» Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему они так они думают, дети вынуждены вспоминать и представлять определенный образ, огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также видеофильмы, музыкальные подборки по прочитанным произведениям. При рассматривании с и иллюстраций особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.).

5. После беседы о  прочитанном (или рассказанном) и  подобных упражнений необходимо  вновь вернуться к тексту, привлекая  детей к проговариванию его  отдельных фрагментов.

Из многообразия средств  выразительности в детском саду во 2-ой младшей группе:

• формируют у детей простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных), например, после слушания песни «Петушок» В. Витлина изобразить, как поет и двигается петушок, как прыгают зайцы, идет медведь, имитировать движения усталой и резвящейся лошадки и т.д.;

• проговаривают с детьми слова одного персонажа – например, в сказке «Теремок» надо попроситься как мышка и как вол. Кто жалобнее скажет? Кто похож больше?;

• разыгрывают диалог двух персонажей: проговариваем слова и действуем за каждого – это упражнение в интонировании диалога. Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Например, как разговаривают три медведя. Воспитатель называет сказку, а дети , угадывают за какого из медведей говорит воспитатель. Затем дети сами с помощью интонации загадывают друг другу загадки;

• читают четверостишия с разными интонациями, отдельные фразы. При этом обращаем внимание, как меняется смысл. Например, произнесите фразу «Посадил дед репку» меняя ударенное слово, произнесите фразу удивленно, с грустью, гневно, весело и т.д.

• используют споры-диалоги – в кругу детей сажаем перед собой ребенка, даем ему в руки персонаж, а себе возьмем другой и ведем диалог, вовлекая в него партнера так, чтобы вызвать его изумление, удивление, возражения:

Воспитатель:  Что у тебя?                                                                                                                       

Ребенок: Мячик.

Воспитатель: Да, нет, посмотри внимательно.                          

Ребенок: Вижу: мячик.

Воспитатель: Нет, не мячик, а кубик. 

 Ребенок: Кубик?

Воспитатель: Да, кубик, кубик!                                                   

Ребенок: Нет, не кубик!

Воспитатель:  В самом деле? А что же?                                       

Ребенок: Мячик, мячик…

Воспитатель: Неужели мячик?                                                     

Ребенок: Да вот же мячик! 

Подобные упражнения, развивают не только эмоциональную окрашенность речи, но и пантомимику. Все эти упражнения мы использовали как на речевых занятиях, так и физкультурных, музыкальных, в свободной деятельности. Передать характер персонажей в движении помогает музыка. Например, после прослушивания в грамзаписи русской народной мелодии «Курочка и петушок» воспитатель может спросить детей, подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», и попросить показать данный образ в движении. После этого можно предложить детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных. Причем, наблюдая с детьми за исполнителями, необходимо учить их подмечать различия в характере одного образа («Чем отличается лиса Таня от лисы Аленки?» и т.д.). 

 

При обучении детей средствам речевой выразительности используются знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика).

         Театрализованные  игры могут включать как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни детей . С помощью театрализованных игр, упражнений  можно решать практически все задачи программы развития речи: они стимулируют активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуют артикуляционный аппарат, помогают развивать мелкую моторику руки, формирует навыки развития речи. Наряду с основными методами и приемами развития    детей, можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества, который поможет в дальнейшем добиться детям успеха, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях. [14,c.160]