Театрализованные игры в развитии речевой активности детей дошкольного возраста

 

 

Министерство  образования  и науки  Хабаровского края

Николаевский  – на – Амуре педагогический  колледж  КМНС –

филиал  КГБОУ  СПО   «Хабаровский  педагогический  колледж»

ПЦК общепрофессиональных    дисциплин

 

 

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

                                                                                                                      Выполнила:

                Рубцова  О.А.   

 Специальность 050144

 « Дошкольное образование»

  Курс 3, группа 3Д1

заочная форма обучения

  

  Руководитель:Т.Г.Сальникова                                                              

Преподаватель методики     развития речи детей с практикумом по логопедии

_________________                                                    

  подпись

                                                                            Курсовая работа защищена 

                                                                              «____»__________ 2013 г

 

                                                                          Оценка______________

 

 

 

 

                                                 Николаевск-на-Амуре

2013 

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

Содержание 

 

Введение…………………………………………………………………………3 

Глава I. Теоретические  основы создания педагогических условий  для развития театрализованной деятельности

1. Сущностная характеристика театрализованной

деятельности дошкольников……………………………………………………7 

1.2. Роль театрализованных игр в активизации речевой 

деятельности дошкольников…………………………………………………….15

Глава 2. Анализ педагогического опыта использования 

театрализованных игр  как средства развития речевой активности

детей дошкольного  возраста  

2.1. Методика включения театрализованных игр в речевую работу с младшими дошкольниками………………………………………………………………19

2.2.Творческие  речевые  способности  старших дошкольников как критерий  их речевой активности…………………………………………………………...27

Заключение………………………………………………………………………32

Литература……………………………………………………………………….35

Приложения……………………………………………………………………...37   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 Дошкольное  возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой  и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности. Родство театра с сущностью детской игры – основная причина интереса и предпочтения дошкольниками этого жанра. В процессе театрализованной деятельности незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

         Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Регулярное использование театрализованных игр, занятий, упражнений в совместной деятельности с детьми влияет на ускоренное формирование связной,  выразительной речи у дошкольников. Но развивая речь ребёнка необходимо,  прежде всего, постоянно поддерживать его интерес к окружающему миру, обращать внимание на новые объекты, постоянно проговаривать вслух то, что ребёнок в данный момент воспринимает, а в дальнейшем побуждать ребёнка к использованию наименований предметов и их свойств. Использование  на  занятиях и в повседневной жизни театрализованной деятельности  как основной формы развития   речевых  умений у детей дошкольного возраста доказало эффективность применения данного вида работы.  Театрализованная деятельность  стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуют артикуляционный аппарат, помогает развивать мелкую моторику руки, формирует навыки развития речи, позволяет развивать коммуникативные возможности речи дошкольников, в частности, через ролевое разыгрывание литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки). В результате этой деятельности дети становятся художниками, актерами,  режиссерами.  Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков. Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества и равноправным партнером взаимодействия. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в игровую театральную деятельность. 

Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий  потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить  наличием двух противоречащих друг другу  тенденций в способах ее организации. Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы ведь и подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи на игру!

Вторую тенденцию в  организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно  часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев...

Дошкольников это привлекает прежде всего из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей. Между тем музыкальный руководитель принес в группу новый сценарий спектакля... Круг замкнулся, и самостоятельной творческой театрализованной игре места в нем не осталось... Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями. Вышеизложенное позволяет сделать вывод об актуальности выбранной темы.

         Объект исследования: театрализованная деятельность в детском саду.

          Предмет исследования: роль театрализованных игр в развитии речи дошкольников.

 

 

Цель: доказательство значимости театрализованных игр в активизации речевой деятельности детей  дошкольного возраста. 

Задачи:

1) изучить психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную этой проблеме;

2) изучить характер  воздействия театрализованных игр  на речевое развитие детей;

3) проанализировать формы  и методы руководства театрализованными играми;

4) раскрыть механизмы  театрализованных игр;

5) выявить их значимость  при развитии личности ребенка  в целом; 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты использования театрализованных игр в развитии речевой деятельности детей  дошкольного возраста

 

 

1.1 Сущностная характеристика театрализованной деятельности дошкольников

Роль театрализованной деятельности в развитии творческого воображения отмечают зарубежные и отечественные психологи.

Значение театрализованной деятельности для развития творческого воображения дошкольников заключается в том, что эта деятельность позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно. Спецификой детского художественного творчества является то, что ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе.

В педагогической и психологической литературе встречаются разные названия театральной деятельности: театрально-игровая деятельность, театрально игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д.

Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил П. Блонский, считая, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.

Некоторые психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Действительно, если подходить к игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин «творчество» не уместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка. Нет основания утверждать, отрицая возможности творческих проявлений детей в театральных играх насколько театральная деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью.

По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [19].

Реализация названных  задач и содержания работы с детьми дошкольного возраста требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

1. Важнейшим является принцип  специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный,  непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты  

2.Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

3. Согласно принципу импровизационности  театрализованная игра рассматривается  как творческая деятельность, что  обусловливает особое взаимодействие  взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

4. Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

 

Театрализованные игры назвали так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» [3, с.3].

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память.

Особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей – только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д.Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. [11, с.30].