Структура и содержание сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив)

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей

1  уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение ролей  под руководством взрослого, который  задает наводящие вопросы: «Какие  роли есть в игре? Кто будет  играть роль Белочки? Кто хочет  быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное  распределение ролей при отсутствии  конфликтных ситуаций (например, когда  одну роль желают играть 2 и  более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное  распределение ролей, разрешение  конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание  игры

1 уровень — действие с определенным  предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом  в соответствии с реальностью.

3  уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4  уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень — роль определяется  игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к  реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены  до начала игры, роль определяет  и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение  наблюдается на всем протяжении  игры.

4) Игровые действия

1 уровень — игра заключается  в однообразном повторении 1-го  игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра  игровых действий (приготовление  пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия  многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия  имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5)  Использование атрибутики и предметов-заместителей

1  уровень — использование   атрибутики   при   подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное  прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование  атрибутивных предметов, в том  числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование многофункциональных  предметов (лоскутки, бумага, палочки  и т. д.) и при необходимости  изготовление небольшого количества  ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6)  Использование ролевой речи

1 уровень — отсутствие ролевой  речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого  обращения: обращение к играющим  по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой  речи, периодический переход на  прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая  речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка:  «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не  выделены, но в конфликтных ситуациях  правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться  в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее  оговоренных правил на всем  протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии  каждого ребенка отмечается его  возраст и уровень игровых  навыков по каждому критерию, который  он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых  навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует  закрасить клеточку, например, в  зеленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

 Уровень сформированности игровых навыков

Группа_________________   Дата наблюдения____

Возраст детей от          до

Воспитатель

 

Фамилия имя ребенка	возраст	Распре-деление ролей	Основ-ное содержа-ние игры	ролевое поведе-ние	Игро-вые дейст-вия	Исполь-зование атрибу-тики и предме-тов-замести-телей	Исполь-зование ролевой речи	Выпол-нение правил

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

     Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

    Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др.  Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. 

    В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей. 

            При анализе  психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) можно сделать вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того, чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)  

        Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка,  формирования его положительных личностных качеств и социализации  как члена общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.

3. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева В.Е. Игра в дошкольном возрасте.                –М., 2002

4. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.)

5. Клименкова О. Игра как азбука общения. // Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с. 7-14

6. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3-25-27.

7.Лещинская-Гурова О.В. Игра а образовательном пространстве дошкольного учреждения –Н.Новгород, 1999

8. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 4.

9. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29

10.Проблемы дошкольной игры6психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н.Поддъякова, Н.Я. Михайленко. –М., 1978.

11. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.