Структура и содержание сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Закономерности  развития сюжетно-ролевой игры.

 
Сопоставление выделенных направлений  в развитии сюжетно-ролевой игры позволяет определить основные ее уровни (этапы).  
 
1. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре. 
 
2. Как и на первом уровне, основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре объединяются 2-3 человека.  
 
3. Основное содержание игры - по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления. 
 
4. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игры разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-6. 
 
Таким образом, эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.  
 
Подводя итоги этой главы, можно выделить предпосылки сюжетно-ролевой игры: 
 
- ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители в соответствии с их игровым значением; 
 
- усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей; 
 
- действия обобщаются и отделяются от предмета; 
 
- ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именем взрослого; 
 
- происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый. 
 
Становление сюжетно-ролевой игры у детей раннего и младшего дошкольного возраста и основные направления развития сюжетных игр детей среднего и старшего дошкольного возраста: 
 
- формируются игровые умения; 
 
- складывается способность ставить и решать игровые задачи; 
 
-развивается взаимодействие со сверстниками в совместных играх.  
 
Выделенные этапы не являются прямым следствием возраста. Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли.

 

4. Организация сюжетно-ролевых  игр дошкольников.

.Сюжетно-ролевые игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

Процесс руководства сюжетно-ролевой  творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым.

Организация игры в 1 младшей группе     

 Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего возраста. К 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры - умение осуществлять разнообразные игровые действия. Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне поставленной организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача педагога - сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом - заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником.

Почему ребёнок ломает игрушки? Необходимо избегать недолговечных  игрушек. Дети ломают игрушки, так как  устают от однообразия и перенасыщения.

Сюжетно-ролевая игра почти  всегда предполагает участие нескольких детей, поэтому она является важнейшим  фактором социального развития ребенка. Игра часто включает элементы совместного  планирования и кооперации. Игра обеспечивает практику разрешения конфликтов. Дети могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с  интересами других. По мере того, как  им приходится материалами и снаряжением, у них развивается эмпатийное отношение к людям. Одновременно они начинают понимать, что играть и заниматься со сверстниками интересно  и приятно.

Организация игры во 2-ой младшей группе     

 Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры?     

 Прежде всего, ребенку  нужно уметь принять на себя  игровую роль и обозначить  ее для партнера. Однако, чтобы  полноценно овладеть игровой  ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь менять игровую роль в зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера - игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером — сверстником.      

 Задача воспитателя  при работе с детьми 4го года  жизни - построить совместную  игру таким образом, чтобы ее  центральным моментом стало именно  ролевое поведение.     

 Цель - не унификация, приведение к единообразию игры  для всех детей в рамках  «заданных» сюжетов и ролей,  а развитие игры каждого ребенка  с опорой на его личные интересы. Показателями успешного формирования  ролевого поведения у детей  4го года жизни являются следующие:

·        развертывание      детьми      в      самостоятельной      деятельности 
специфических ролевых действий    и ролевой речи, направленной  на 
кукольных персонажей;

·        парное   ролевое   взаимодействие   со   сверстником,   включающее 
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.     

 Самостоятельная игра  детей во многом зависит от  организации предметно-игровой среды  и подбора соответствующего игрового  материала.

Организация игры в средней группе     

 Задача воспитателя  в работе с детьми 5-го года  жизни — переводить их к  более сложному ролевому поведению  в игре: формировать умение изменять  свое поведение в соответствии  с разными ролями партнеров,  умение менять игровую роль  и обозначать свою роль для  партнеров в процессе развертывания  игры.     

 Эти умения —  залог будущего творческого и  согласованного развертывания игры  со сверстниками, они обеспечивают  гибкость ролевого поведения.        

 Каким же образом  можно формировать эти умения  у детей? Решение этой задачи  возможно в совместной игре  воспитателя с детьми, где взрослый  является не руководителем, а  участником, партнером детей в  этом творческом процессе. Игра  должна развертываться особым  образом, так чтобы для ребенка  «открылась» необходимость соотнести  его роль с разными другими  ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1.  Использование    многоперсональных    сюжетов    с    определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в  непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.    

 На первом этапе  игра строится таким образом,  чтобы у ребенка была основная  роль в сюжете; взрослый последовательно  меняет свои роли в ходе  игры. Воспитатель не рассказывает  ребенку предварительно сюжет,  а сразу начинает игру, предполагая  ему основную роль, ориентируясь  на тематику, привлекающую ребенка.  Если у ребенка возникают собственные  предположения в ходе игры -необходимо  их принять. Воспитатель со  многими детьми вступает в  ролевое взаимодействие, активирует  ролевой диалог, «замыкает» детей  на ролевом взаимодействии друг  с другом. Вся игра носит характер  свободной импровизации.     

 Тем не менее,  игра воспитателя с каждым  из детей и с подгруппами,  стимулирующая гибкое ролевое  поведение и смену ролей, дает  существенные сдвиги в самостоятельной  детской деятельности. Дети свободнее  вступают во взаимодействие, подключаются  к уже играющим сверстникам,  беря подходящие по смыслу  роли. В совместной со сверстником  и индивидуальной игре расширяется  диапазон актуализируемых детьми  игровых ролей. При этом дети  широко и творчески используют  способ условного выполнения  действия с сюжетными игрушками,  предметами - заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения  с новыми. У них появляется  вкус к динамическому развертыванию  сюжета в процессе игры за  счет включения новых персонажей  и смены игровых ролей в  рамках той или иной смысловой  сферы. В игре ребенок не  только согласованно взаимодействует  с одним - двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог  с партнером - игрушкой, с воображаемым  партнером, т.е. устанавливает  разнообразные ролевые связи  в игре.

Организация игры в старшей и подготовительной группах     

 Для того чтобы действительно переводить детей на новую высокую ступень сюжетной игры надо хорошо представлять дальнейшую ее революцию.    

 Одна из линий  развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. Старшие дошкольники  готовы к ее освоению. В сюжетной  игре не свойственно предварительное  планирование и жесткое следование  плану. В этом проявляются ее  специфические черты -необязательность, свобода выбора действий. Для  того чтобы дети могли реализовать  свои творческие возможности  и действовать согласованно, несмотря  на всю прихотливость индивидуальных  замыслов, необходимо овладение  более новым сложным способом  построения игры - совместным сюжетосложением.  Оно включает умение ребенка  выстраивать новые последовательности  событий, охватывающие разнообразные  тематические содержания, и при  этом быть ориентированным на  партнеров сверстников: обозначать  для них, какое событие он  хотел бы развернуть в следующий  момент игры, прислушиваться к  мнению партнеров; умение комбинировать  предложенные им самим и другими  участниками события в общем  сюжете в процессе игры.        

 Каким же образом  можно сформировать эти сложные  умения у детей?     

 Оказывается, эффективным  средством формирования является  совместная игра взрослого с  детьми, но по форме совершенно  иная, нежели на предыдущих возрастных  этапах.     

 Совместную игру  с детьми следует начинать  не с придумывания совершенно  новых сюжетов, а с частичного  изменения — «расшатывания» уже  известных; постепенно взрослый  переводит к все более сложным  преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному  придумыванию нового. Наиболее удобными  для такого постепенного «расшатывания»  являются сюжеты известных детям  волшебных сказок. Сказка по своей  природе родственна игре: она  погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая  детей. И, что очень важно,  несмотря на конкретное разнообразие  волшебных сказок, все они имеют  общую сложную схему:

1.     обнаруживается желание иметь какой-то объект, вследствие чего герой сказки отсылается за ним;

2.     герой встречается с «дарителем» волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание;

3.     герой   получает   от   «дарителя»   волшебное   средство   или волшебного помощника, при помощи которого достигает искомый объект;

4.     герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание;

5.     герой побеждает противника и получает искомый объект;

6.     герой возвращается домой и получает заслуженную награду.     

 При преобразованиях  сказки можно использовать весь  арсенал известных сказок, а затем  и из реалистических историй,  кинофильмов.

Как конкретно начинать игру-придумывание с детьми?    

 Прежде всего, надо  сориентировать детей на слушание  друг друга, продолжение рассказа  партнера. Это можно сделать, «вспоминая»  вместе известную сказку. Пересказ  должен происходить в свободной  обстановке, без оценок качества  детской речи и требований  точности рассказа. Важно лишь, чтобы  ребенок передал общий смысл  очередного события сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

(Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.)

1.  распределение ролей

2.  основное содержание игры

3.  ролевое поведение

4.  игровые действия

5.  использование атрибутики и предметов-заместителей

6.  использование ролевой речи

7.  выполнение правил