Структура и содержание сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив)

Содержание

Введение ………………………………………………………………………   3

1.Структура  и содержание сюжетно-ролевой  игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив)……………………………   4

2. Характеристика сюжетно-ролевой  игры как творческой деятельности….  8

3. Закономерности развития сюжетно-ролевой  игры…………………………10

4. Организация сюжетно-ролевых игр………………………………………    12

5. Диагностика уровня развития  игровой деятельности…………………….. 17

Заключение……………………………………………………………………… 21

Список  использованной литературы………………………………………….  23

 

 

Введение

В первые семь лет ребёнок проходит большой путь развития. Дошкольнику  предстоит много узнать и многому  научиться за этот дошкольный период. От того, как освоит ребёнок эти  знания об окружающем его мире, о  себе самом зависит успешность ребёнка  в дальнейшей жизни, в школьном обучении. На Российском совещании «Современное начальное образование. Проблемы и  перспективы» поднимались проблемы, касающиеся работников дошкольных учреждений. Отмечалось, что 30-40% первоклассников  не справляются с программой начальной  школы. Причина очевидна: эти дети не готовы к обучению в школе. И  дело не в том, что они не читают и не пишут (именно это становится часто критерием оценки готовности к школе), а в том, что эти  дети недостаточно играли в детском  саду. Ведь именно в игровой деятельности у ребёнка есть все необходимые  условия для успешного освоения окружающей действительности. Именно в игре ребёнок получает возможность  обучения коммуникативному общению  со сверстником и взрослым в совместной игровой деятельности. Наличие в  дошкольных образовательных учреждениях  многочисленных инновационных программ и технологий, их непродуманные внедрения  в работу ДОУ часто способствует повышению максимальной нагрузки на ребёнка - дошкольника. Это происходит от того, что игровая деятельность всегда была и остаётся ведущей для  детей дошкольного возраста. Успешное освоение воспитательных и образовательных  задач детьми дошкольного возраста, несомненно происходит в игровой  деятельности, т.к. игра - это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в сюжетно-ролевых играх ребёнок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая проблема в общении.

В чем же ее особенность сюжетно-ролевой игры?            

 В сюжетно-ролевой  игре дети вступают в реальные  организационные отношения (договариваются  о сюжете игры, распределяют роли  и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,—  это окружающий его мир, жизнь  и деятельность взрослых и сверстников.    

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.     

1. Структура и содержание сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив).

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет  или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются  самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми, и мотив. Эти элементы тесно взаимосвязаны    

 Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Мнимая или воображаемая ситуация является основой сюжетно-ролевой игры и заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное  в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» (Ушинский К. Д. Собр. соч.  1950.  Т. 8.  С. 438).        

 Отличительной особенностью  игровой воображаемой ситуации  является то, что ребенок начинает  действовать в мысленной, а  не видимой ситуации: действие  определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Сюжет является главным компонентом сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

 Сюжет игры —  это ряд событий, которые объединены  жизненно мотивированными связями.  В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.     

 В сюжете дети  используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».

Сюжеты игр разнообразны. Условно  их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в  больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну).

В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как  бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных  и др. Естественно, эти сюжеты в  играх детей разных времен и народов  отличаются своим содержанием, как  отличаются и в самой жизни.

Игровые действия помогают детям реализовать избранные роли.

А. Н. Леонтьев в своих работах  неоднократно подчеркивает неразрывность  игрового действия и воображаемой ситуации.

Само игровое действие, как утверждает А. Н. Леонтьев, исходит из практического  действия – рождается не из воображаемой ситуации, а, напротив, воображаемая ситуация рождается из несовпадения игрового действия с операциональной стороной практического действия. Предметы и  действия с ними в игре приобретают  особый «Личностный смысл», поскольку  ребенок опирается на прошлый  эмоциональный опыт, на знание из реальной жизни, о реальном назначении предметов.

Приобретая все большую обобщенность, развитие игровых действий идет от представлений-действий к представлениям-образам (Дж. Брунер).

Л. С. Выготский заметил у детей  дошкольного возраста появление  замысла, что означает переход к  творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже  развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать  свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Так, сначала игровые действия с  игрушками носят развернутый  характер, повторяясь многократно, они  переносятся на предметы-заместители  и воображаемые предметы. В старшем дошкольном возрасте игровые действия начинают сокращаться и обобщаться, снижается значение материальной опоры, что способствует переносу их на новые предметы и в новые ситуации.

Роль, которую выполняет ребенок является, структурной особенностью, основным стержнем и центром сюжетно-ролевой игры. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах.

Выполняя ту или иную роль, ребенок соответствующим образом  использует те или иные предметы (готовит  обед, как повар; делает укол, как  медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.).  Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме, жестов.

Для ребенка роль  это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольника заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно).

Правила устанавливаются в процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми). Они определяют и регулируют поведение и взаимоотношения играющих, придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений

Соблюдение правил.     

Правила регламентируют действия ребенка и  воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым можно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни, раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.     

Осваивая  в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Мотивы игры связаны с возрастом детей и изменяются - на протяжении дошкольного детства, определяя содержание игры. Формируются мотивы под влиянием социальных факторов и зависят от впечатлений, знаний, которые дети получают из самых разных источников: каждодневного жизненного опыта; специального, педагогически организованного ознакомления с явлениями окружающей действительности.

Социальный мотив игр.     

Наиболее  общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это  стремление сталкивается, с одной  стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.     

Социальный  мотив закладывается в сюжетно-ролевой  игре. Игра - это возможность для  ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе  взрослых отношений. Когда игра достигает  своего пика, то ребенку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, — это пойти в школу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Характеристика сюжетно-ролевой игры, как творческой деятельности. 

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается  что-то новое, до этого еще не существующее. 
 
Психологические и педагогические исследования, а также практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей, падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Воображение старших дошкольников приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. 
 
В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя - развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию. 
 
Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. Обучение играет огромную роль в "разумной творческой деятельности" ребенка. При правильном обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня. Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. Творческое воображение ребенка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле. 
 
Таким образом, в играх дошкольников замысел получает значительное развитие - от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств. Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с трудом. Задача воспитателя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом. Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.