Стили педагогического общения

     Л.М.Андрюхина  (1) считает, что эти так называемые  стили общения нельзя отнести к явлению стиля, «по крайней мере, стиля педагогического». Неуважение и несправедливость по отношению к детям – это «показатель профессиональной непригодности учителя». Стиль, по ее мнению, эта мера культурного своеобразия человека, показатель высшего мастерства, индивидуального почерка.

     

     Все описанные  выше классификации стилей педагогического общения имеют свои особенности. В основе классификации В.А.Кан-Калика прослеживается социально-эмоциональный аспект взаимодействия взрослого и ребенка. Ю.П.Азаров описывает стили руководства детским коллективом, характерные для конкретного этапа педагогической деятельности. В.А.Петровский характеризует педагогическое общение с точки зрения межсубъектных отношений. М.Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

     Но во всех описаниях прослеживается три основных направления развития взаимоотношений педагога и учащихся:

- когда все виды поведения определяются педагогом, каждый шаг деятельности продиктован им. Руководствующийся этим стилем педагог субъективно оценивает свои действия и действия своих воспитанников.

- когда поведение членов коллектива определяется групповой дискуссией при ненавязчивом содействии педагога; групповые цели намечаются в ходе дискуссии, при этом педагогом вносятся альтернативные предложения. Давая объективную оценку действиям учащихся, педагог стремится быть равноправным участником группы.

- когда коллективу учащихся предоставляется полная свобода решений при минимальном участии педагога. Педагог берет на себя ответственность за подготовку материалов для занятий, а информация детям предлагается лишь в ответ на их запрос. При таком стиле деятельности педагог редко комментирует действия учащихся, устраняясь при этом от хода событий.

     В чистом виде стили педагогического общения не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

 

 

6. Создание новых моделей взаимодействия на основе развития гуманного общения взрослого и ребенка в условиях дошкольного учреждения.

     В современных педагогических технологиях воспитания дошкольников все чаще принцип сотрудничества используется в структуре личностного подхода. В последнее время авторы психолого-педагогической литературы отмечают, что только индивидуального подхода в воспитании недостаточно. Для полного, гармоничного развития личности необходим личностный подход.

     В дошкольных учреждениях при определении стиля деятельности воспитателя может быть использована классификация Ю.П.Азарова, при этом выделяют три стиля руководства детским коллективом: авторитарный, демократический и либеральный. Схема определения стиля педагогического общения.(см.приложение 1)

     Естественно, что каждый воспитатель дошкольного учреждения, стремящийся к наивысшему профессиональному мастерству, по-видимому, предпочтет использовать в работе демократический стиль общения с детьми. И хотя существуют определенные правила организации данного стиля общения, каждый педагог добивается этого собственными способами и средствами, применяет определенный комплекс психолого-педагогических приемов. У каждого педагога складывается собственная  технология организации стиля деятельности с детьми даже в рамках демократического стиля общения.

     Авторские технологии, как правило, объединяющиеся в неприятии принципов авторитарного стиля деятельности педагогами, в то же время очень сильно различаются между собой, демонстрируя вариативность педагогического стиля мышления и творчество в организации собственного стиля деятельности.

Так, например, в Вальдорфской педагогике – это духовная среда учения, свободное общение, гуманное обращение, свобода выбора, диалог культур.

В системе М.Мантессори главное не знание, а развитие, которое должно перерасти в саморазвитие.

В системе Ш.А.Амонашвили – это новый подход к отношению между учителем и учеником (сотрудничество), переосмысление роли оценки в обучении.

     Индивидуальный стиль деятельности педагога опирается, прежде всего, на новые средства и формы организации педагогического процесса, которые начинают играть роль нового стилеобразуещего средства.

     Личностный подход к ребенку – это не индивидуальный подход, не индивидуальные занятия. Личностный подход предполагает глубокое понимание особенностей развития ребенка, его характера, личностных качеств, причин неуспеваемости и отклонений в поведении.

     Реализацию принципа сотрудничества в работе с дошкольниками рекомендуется осуществлять в форме опеки.

     Опека в дошкольном детстве  характеризуется максимальной ролью  взрослых в определении целей  и помощи ребенку, низким уровнем  осознания целей и минимальной  ролью детей в оказании помощи  взрослым.

     В новых альтернативных программах  по воспитанию дошкольников предлагаются  приемы, при помощи которых возможна  реализация такой формы сотрудничества, как наставничество даже в  периоде раннего детства.  Так,  например, в программе «Радуга»  авторы Н.Т.Доронова, В.В.Гербова и др. для организации занятий с детьми рекомендуют использовать прием, который можно назвать «Научи меня, пожалуйста» Суть приема в том, что ребенок учит взрослого делать то, что сам уже делать умеет. Взрослый прилежно учится, если ребенок согласится стать его наставником. В этом случае происходит постепенное осмысление ребенком и педагогом единства целей,  а также возрастает роль детей в оказании помощи воспитателю.

     Реализация принципа сотрудничества  с педагогом с учетом возраста  и возможности воспитанников  является одним из структурных  компонентов личностного подхода.

Так, в структуру  личностного подхода помимо принципа сотрудничества вводятся следующие  компоненты:

1. Опора на положительные качества ребенка и вера в оптимистическую перспективу их развития.
2. Признание за ребенком не только статуса «воспитанника», но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации.
3. Реализация потребности ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности чувствовать именно себя, единственного и неповторимого, в центре внимания и заботы педагога, как это происходит в семье.
4. Признавать за ребенком право на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми (включая право на признание ошибок взрослыми, извинения перед ним и т.п.)

 Реальная действительность  вносит свои корректировки в  организацию личностного подхода  в воспитании дошкольников, что  позволило осуществить его персонализацию.

     Так возникла инновационная  стилеобразующая МОДЕЛЬ ПЕРСОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО  ПОДХОДА во взаимодействии взрослого  и ребенка, являющаяся дальнейшим  развитием личностно-ориентированной  модели общения (10).

     При таком подходе к воспитанию происходит персонализация личности ребенка. В результате этого процесса субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей.

     Заметим, что персонализация субъекта происходит при условии его значимости для другого, реффернетности и эмоциональной привлекательности. При других условиях персонализация отсутствует.

     Одни люди обладают необходимыми качествами, которые усиливают у их партнера потребность в персонализации, а другие ее не только не побуждают, а скорее уничтожают.

      Для организации персонально-личностного  подхода в воспитании педагог  должен обладать качествами, которые усиливают у детей потребность в персонализации. От взрослого зависит, чувствует ли ребенок себя в коллективе, семье, на улице психологически защищенным.

     Педагогам дошкольных  образовательных учреждений следует  иметь в виду,  что потребность в персонализации – «основа многих форм общения между людьми». При этом важной характеристикой коммуникативной стороны общения «является намерение его участников повлиять друг на друга, обеспечить свою индивидуальную представленность в другом (персонализацию)…»

 

Модель персонально-личностного  подхода может быть представлена следующим образом.

Позиция	Содержание
1. Цель	Содействовать становлению ребенка  как «значимой личности», как  «индивидуальности. Осуществлять гуманизацию  общения в педагогическом процессе за счет создания «ситуации успеха», позволяющей ребенку более полно  реализовать свои психофизические  возможности и чувствовать себя не только социальным существом – личностью, а «персоной»
2. Задачи	Обеспечить физическое и психическое благополучие ребенка, развивать гуманизм, эмпатию общения. Формировать творческие начала личности. Как можно раньше выявлять индивидуальные психофизические качества ребенка. Учить управлять своими чувствами. Обеспечить ему психологическую защиту.
3.Ориентация  воспитателя	Реализовать в работе принцип сотрудничества на основе совместной деятельности в  форме опеки и наставничества. Видеть реальные черты, которые присущи  ребенку. Опираться на его положительные  качества и верить в оптимистическую  перспективу их развития. Технологию развития общения строить исходя из индивидуальных возможностей каждого ребенка.
4.Способы общения	Уметь встать на позицию ребенка, знать  и уважать его точку зрения, не игнорировать его чувства и  эмоции, научить управлять своими эмоциями, как можно чаще хвалить  малыша, замечать его достижения, прилежно учиться у ребенка, если он согласился стать наставником.
5.Тактика общения	Сотрудничество, педагогическая доброта, педагогическая любовь, использование  приемов «Эмоциональное обволакивание», «Эмоциональное поглаживание» и  др. (см.приложение 2)
6.Формы организации жизни	Игра, свободная от навязанной взрослыми тематики и регламентации. Взрослый в игре – играющий партнер. Игра – средство саморазвития, самоорганизации, самореализации. Игры-занятия. Преобладание игровой деятельности при синтезе  игры и обучения. Отказ от занятий, построенных по схеме школьного урока. Предметно-практическая деятельность связана с реальной жизнью.
7. Связь семьи и  ДОУ	Существует по принципу взаимопроникновения  двух социальных институтов. Установление доверительного, делового контакта, в  ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

 

Персонально-личностный подход в взаимодействии педагога и детей является для  воспитанников действительно развивающим, так как каждый ребенок чувствует  себя не просто социальным существом  – личностью, а «индивидуальностью», «персоной». Это позволяет осуществлять бесконфликтное общение взрослого и ребенка, которое, в свою очередь, благотворно влияет на эмоциональное самочувствие взаимодействующих.

 

 

 

7. Вывод.

 

Таким образом, от стиля педагогического общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта.

Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности.

Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: