Способы развития коллективных отношений в начальной школе во внеурочной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

«Способы развития коллективных отношений в начальной школе во внеурочной деятельности».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы формирования коллектива младших школьников……………………………………………………………………..8

§ 1.1 Понятие коллектива………………………………………………………8

§ 1.2 Процесс формирования коллектива……………………………………...12

§1.3 Особенности развития младших школьников и их возможности для формирования коллектива………………………………………………………16

Глава II. Развитие коллективных отношений в начальной школе во внеурочной деятельности……………………………………………………..19

§ 2.1 Формы и методы формирования коллектива младших школьников…………………………………………………………………..…..19

§ 2.2 Результаты проведенной практической работы ………………………...32

Заключение……………………………………………………………………...34

Список использованной литературы………………………………………..35

Приложение №1………………………………………………………………...37

Приложение №2………………………………………………………………..44

Приложение №3………………………………………………………………..45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время нравственные ориентиры размыты, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безнравственности. Проблемы воспитания школьников связана с тем, что современное российское общество нуждается в людях, обладающих не только теоретическими и практическими научными знаниями, но и нравственной культурой. Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова:

во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению;

во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем;

и третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности.[21]

Проблема нравственности напрямую связана с формированием и развитием коллектива. Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Коллектив является основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности.

Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов. По мнению Тулина О.О. в коллективе «личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом».

Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и творческой деятельности, его общения и отношений складываются и протекают в условиях классного коллектива, поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив.

В коллективе младших школьников с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей к активному участию в общественной жизни, к защите Родины. Для большинства ребят классный коллектив – это один и тот же класс на протяжении всех лет пребывания в школе. Классный руководитель тоже, как правило, в течение ряда лет работает с одним коллективом учащихся, поэтому, естественно, что среди множества организационно-педагогических проблем, которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного коллектива занимает одно из ведущих мест. Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива – задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, и другие исследовали школьный коллектив как объект и субъект воспитания и его роль в формировании личности.

Наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, первым учителем, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Будучи внушаемым и зависимым ещё от взрослого, младший школьник в большей степени поддаётся воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как: доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Из всего многообразия задач, решаемых классным руководителем, можно вычленить наиболее долговременные, являющиеся стержневым в деле организации и сплочения коллектива класса и осуществляющиеся в тесном единстве:

во-первых, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, без чего немыслима вообще никакая успешная учебная и воспитательная работа;

во-вторых, организация многообразной учебной и общественно полезной, творческой деятельности учащихся, направленной на всестороннее развитие каждой формирующейся личности;

в-третьих, формирование гражданских и организаторских качеств школьников, развитие их самостоятельности и инициативы, индивидуальных склонностей и интересов. Эти задачи, имеют первостепенную важность и составляют основу работы учителя начальной школы с детским коллективом и личностью отдельного ученика.

При рассмотрении данной темы существуют определенные сложности, которые возникают из-за принципиальных различий мнений педагогов относительно понятия и структуры ученического коллектива. Эта тема актуальна всегда, в современном обществе, с его требованиями к жизни, просто необходимы коллективистические качества, которые формируются именно в начальной школе.

Исходя из вышеизложенного, нами были определены:

Объект исследования: процесс формирования коллектива младших школьников;

Предмет исследования: формы и методы формирования коллектива;

Цель исследования: выявить эффективные формы и методы формирования коллектива младших школьников.

Задачи:

• Изучить теоретические аспекты процесса формирования коллектива младших школьников.
• Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников и определить их возможности для формирования детского коллектива.
• Выявить формы и методы формирования коллектива, используемые учителем начальной школы под влиянием проведённой нами работы.
• Апробировать в работе с младшими школьниками различные формы и методы формирования детского коллектива во внеурочной деятельности.
• Выявить изменения, произошедшие в формировании коллектива младших школьников.
• Разработать рекомендации учителю - классному руководителю начальной школы по формированию сплочению детского коллектива.

Гипотеза: мы считаем, что формы и методы формирования коллектива будут более эффективными при создании следующих условий:

разнообразие форм и методов;  

сочетание методов формирования представления о коллективе с методами формирования навыков коллективизма;

взаимодействие учителя с семьёй по использованию разнообразных форм и методов формирования коллектива младших школьников.

 При написании курсовой  работы были использованы следующие  методы исследования: наблюдение, беседы, анализ документации, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав включающих пять параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. 
Глава I. Теоретические основы формирования коллектива младших школьников

 

§ 1.1 Понятие коллектива

Проблема формирования поистине крепкого коллектива, не нова. Необходимость формирования коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко исследовали А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Коллективом, по мнению А.С.Макаренко, называется группа детей, имеющая единые общественно ценные цели, для достижения которых свои органы и организованный, воспитательный коллектив.[22]

С точки зрения А.В. Петровского, коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.[21]

В. Лебедев дает современное понимание коллектива, как относительно автономной системы, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления скоординированное единство двух структур:

• официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность,
• неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения.

Коллектив, по его мнению, это субъект деятельности по реализации единых общественно - значимых целей, это целостное образование с общественном мнением, эмоциональными реакциями и ценностными ориентациями, с традициями, определяющими поведение его членов. [1с. 135]

Наиболее ярким последователем трудов педагогов, является Ш.А Амонашвили. Его подходы к процессу образования и воспитания, без принуждения, стали основными в его труде. Основой и целью воспитания он считал творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье». [7 с. 126].

В исследованиях В. Сластенина, И. Исаева определяются следующие функции коллектива:

• организационную – он становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
• воспитательную – становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
• функцию стимулирования – способствует формированию нравственно ценных стимулов общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. [16 с.230]

Коллектив как социальная группа обладает рядом признаков.

А.С. Макаренко выделял следующие признаки коллектива:

1. Общая социально-значимая  цель (цель коллектива обязательно  совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством).

2. Общая совместная деятельность  и ее организация для достижения  поставленной цели (совместными  усилиями быстрее достичь определенной  цели, каждый член коллектива  обязан активно участвовать в  совместной деятельности, необходима  высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности).

3. Отношения ответственной  зависимости (между членами коллектива  устанавливаются специфические  отношения, отражающие не только  единство цели и деятельности, но и единство связанных с  ними переживаний и оценочных суждений).

4. Общий выборный руководящий  орган. В коллективе устанавливаются  демократические отношения. Органы  управления коллективами формируются  при прямом и открытом избрании  наиболее авторитетных членов  коллектива. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Соглашаясь с признаками коллектива Макаренко, А.В. Петровского выделяет, ещё один признак, - это психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею. В основе группы лежит совместный интерес, принципы, сходство.

Кроме выше названных основных признаков коллектива А.С. Макаренко называет и другие очень важные особенности:

• сплоченность, взаимопонимание, защищенность,
• «чувство локтя», причастность к коллективу,
• взаимопомощь и взаимоответственность,
• доброжелательность и бескорыстие,
• здоровая критика и самокритика,
• соревнование.