Способность, взаимосвязь способностей и знаний, умений, навыков

Можно выделить пять ключевых компетенции, которые соответствуют пяти сферам социальной жизни человека в современном обществе: коммуникативную (языковую, речевую), ролевую (политическую, трудовую, семейную), культурно-ценностную (общекультурную, межкультурную), информационную (критического отбора и передачи информации), самосовершенствования (интеллектуального, духовного, физического, эмоционального развития).

Овладение ключевыми (социальными) компетенциями еще не есть развитие компетентности. Компетентность суть интегральное формирующееся качество личности, имеющее социальную и специальную (профессиональную) стороны. Формирование компетентности влечет за собой развитие человека по алгоритму, состоящему из трех этапов: индивид - субъект деятельности - личность. Для каждого из этапов характерен свой психический регулятор активности.

Для первого - это отображения субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений, осуществляемые в процессе функционирования мозга. Соответственно возникает представление об особом мнении других без упоминания о каких-либо личностных качествах.

При преобладании данного типа индивид рассматривается как пассивный и некомпетентный, которому необходимо овладевать различного рода когнитивными операциями под воздействием мотивации, привносимой извне.

Для второго - это отображения самого субъекта: актуальный «Я-образ››; обобщенный «Я-образ››; в итоге личностные оценки мыслятся как высказываемые другими людьми. В данном случае самостоятельная деятельность субъекта труда возможна, но лишь при достаточном уровне внешней мотивации.

Наконец, для третьего - это отображения объектов, несущие оценочный характер и выполняющие мотивационную функцию. При наличии этого вида психических регуляторов можно говорить о высшем уровне потенциального или актуального субъекта труда. На данном этапе развития он рассматривается уже как личность, которая в состоянии произвести выбор и согласование имеющихся возможностей (задатков) для направленного формирования потребных способностей.

Резюмируя вышеизложенное, можно  утверждать, что «способность» является более всеобъемлющим понятием, чем «компетенция».

Для решения практических задач, поставленных Болонским процессом перед отечественной образовательной системой, предлагается обратиться к учению о способностях.

Сторонники личностно-деятельностного подхода называют способностями своеобразные сочетания индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют степень деятельности и успешность занятия этой деятельностью, а за критерий классификации способностей берут психологический анализ соответствующей деятельности. Это определение достаточно точно подходит для детерминации компетенции как специфической способности найти проиедуру, адекватную проблеме.

Если принять во внимание тот факт, что заимствованный термин «компетенция» базируется на определении способности, рассматриваемой с различных позиций, то можно с уверенностью сказать, что понятие компетенции хоть и максимально приближено к понятию способности, но все же ему не равно: последнее является более полным и всеобъемлющим термином, наиболее точно отвечающим реалиям действительности.

В. Д. Шадриков предполагает, что структура способностей едина для всех способностей и аналогична структуре деятельности.

Среди компонентов способностей можно выделить восприятие, прогнозирование, ощущение, мышление, память, внимание, представление, воображение, психомоторику, которые, несомненно, являются также и составными частями любой компетенции.

С функциональной точки зрения «способности - это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в деятельности и своеобразии выполнения деятельности» [11, C.40].

Для того чтобы классифицировать способности с этой позиции, необходимо учитывать «психические функции, соответствующие познавательным и психомоторным процессам различных видов деятельности» [12, C. 4].

Другими словами, способность суть функция мозга, результатом развития которой является становление индивида, а операционный состав способности суть совокупность когнитивных операций, которыми овладевает индивид в процессе развития; в итоге операционные механизмы характеризуют человека как субъекта деятельности, а мотивационные механизмы выступают фактором, оказывающим влияние на процесс развития и формирования личности.

Таким образом, развитие способностей - это развитие психических функций человека, превращение его в личность, которое происходит в деятельности при условии, что требование деятельности превышает наличный уровень развития способностей.

Б. М. Теплов рассматривает способности как результат развития задатков, которые представляют собой «врожденные анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей» [8, C.11].

С учетом всего вышесказанного можно сформулировать качественно новое определение способностей: способности - это индивидуальные психофизиологические свойства человека, необходимые для успешного выполнения какой-либо деятельности, которые могут иметь врожденный характер или, при более слабой выраженности, развиваться непосредственно из задатков, также обусловленных генетически; критерием классификации способностей является  «психологический анализ соответствующей деятельности».

При развитии способностей необходимо учитывать «психические функции, соответствующие познавательным и психомоторным процессам различных видов деятельности» [12, C. 4].

Несомненно, «отдельные способности не только существуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей››; качественно новое своеобразное сочетание способностей называется одаренностью, а с точки зрения зарубежных ученых - компетентностью.

По утверждению Б. М. Теплова, «во всякой одаренности есть и общее, и особенное» [8, C.11]. Общая одаренность - это одаренность к широкому кругу деятельности или качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успеха в широком круге деятельности, а специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успеха в определенной деятельности.

 

Вывод

Результаты анализа теоретических  положений известных психологов и биографических данных личностей, достигших проявление высшего уровня своих способностей, креативности, одаренности, таланта и гениальности в различных видах деятельности дают основания для утверждения концептуального положения о первичности природных генетических задатков проявления способностей личности в необязательной зависимости от условий социальной среды.

Понятие компетенции качественно  новым для отечественной науки  не является. Ключевые компетенции  выделяются по социальному основанию. Термин «способность» находит свое неполное отражение в термине  «компетенция››, но является более всеобъемлющим понятием по своей сути. Развитие способности суть развитие задатков. Отдельные способности существуют рядом друг с другом и независимо друг от друга; качественно новое своеобразное сочетание способностей называется одаренностью, а с точки зрения зарубежных ученых - компетентностью.

 

 

Глава 2. Связь способностей со знаниями, умениями, навыками

2.1. Понятие знаний, умений, навыков

Эта триада понятий, выражающая и целеполагание, и содержательную сущность процесса учения, тесно взаимосвязана.

Для того чтобы выполнить какое-либо действие - трудовое, учебное, игровое, необходимо прежде всего знать, как  это делать, обладать соответствующими знаниями.

Под знаниями как результатом познания понимаются сознательно воспринятые, приведенные в систему, проверенные практикой и закрепленные в памяти представления, понятия и суждения учащихся о предметах и явлениях реальной действительности, законах природы и общества, способах деятельности, сформированные в результате целенаправленного педагогического процесса, жизненного и производственного опыта, самообразования [4, C. 183].

Для каждого вида деятельности нужны  свои знания - от чисто житейских  до глубоко научных. Более того, учебная  деятельность не столько потребляет, сколько «производит» знания. Таким образом, знание - необходимое условие для способности осуществлять деятельность или составную ее часть - действие.

Вместе с тем знать еще  не означает обладать способностью, умением  выполнять определенную деятельность. Можно знать, как производится наладка станка, но не уметь это делать, знать правила вождения и быть беспомощным за рулем автомобиля. Умения приобретаются на практике, путем применения знаний и способов деятельности.

Под трудовыми умениями понимается готовность, подготовленность, способность учащихся сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов в труде.

Знания не только являются условием осуществления деятельности, но и проявляются в ней. Только по проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно судить об их наличии. Вместе с тем в процессе деятельности, в том числе трудовой, профессиональной, знания совершенствуются, углубляются, конкретизируются, расширяются.

Умения, как и соответствующие  им способы деятельности, бывают практическими  и интеллектуальными. Сборка схемы, настройка прибора, обработка детали на станке - практические умения. Выполнение расчетов, конструирование, разработка технологии обработки, решение задачи - интеллектуальные умения.

Умение может быть освоено с  разной степенью, совершенства и проявляться  на разном уровне. Но всегда умелая деятельность осуществляется под контролем сознания. Вместе с тем человек никогда не осознает всех элементов исполнения, регуляции и контроля своей деятельности.

Отдельные приемы, способы, операции, входящие в ее состав, в результате многократных повторений начинают выполняться  автоматически, без непосредственного  контроля сознания, превращаются в навык.

В ходе производственного обучения мастер специально организует многократные повторения определенных действий (упражнения) в целях совершенствования процесса их выполнения и превращения отдельных  их элементов в навык. Навык, таким образом, - это такой уровень выполнения умелой деятельности, когда отдельные ее составные части, компоненты выполняются автоматически. Чем выше степень такого автоматизма, тем человек более опытный, квалифицированный, тем выше его мастерство.

В целом же никакое действие человека не бывает до конца автоматическим, т. е. «удаленным» от сознания, потому что в конечном счете

продиктовано сознательной целью. В этой связи умения и навыки, как показатели степени овладения  деятельностью, необходимо рассматривать как целое и часть.

Автоматизм освобождает сознание от контроля над осуществлением элементов  действия. В этом смысле выполнение действия становится автоматическим. Однако в поле сознания всегда остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным.

Умения и навыки в зависимости  от их места и роли в деятельности человека можно разделить на ряд уровней. Так, трудовые умения и навыки можно рассматривать на операционном, тактическом и стратегическом уровнях.

Под операционными понимаются умения выполнять отдельные технологические  и другие трудовые операции. Умения выполнять полный технологический процесс отнесены к тактическим. Наряду с комплексом операционных умений они включают способности к быстрой ориентировке в производственной ситуации, умения технологического планирования, распределения ролей при коллективной организации деятельности и т. п. Операционные и тактические умения можно объединить в оперативные умения, т. е. в умения непосредственно обслуживать технологический процесс.

Под стратегическими понимаются умения ориентироваться в системе трудового  процесса. На уровне стратегических умений учащийся характеризуется такими качествами, как развитая способность к творческой деятельности, к участию в рационализации и изобретательстве, конструировании приспособлений, в совершенствовании организации труда, способности к поиску путей повышения его качества и производительности.

Выделение таких уровней умений, отражающих их преемственность, ориентирует  мастеров и преподавателей на постоянное последовательное совершенствование  процесса формирования основ профессионального  мастерства учащихся.

 

2.2. Сходство и различие способностей и знаний, умений, навыков

Для развития способностей человека требуется усвоение, а затем и  творческое применение знаний, навыков и умений, выработанных в ходе общественно-исторической практики. Знания и умения не остаются внешними по отношению к способностям. По мере их освоения они содействуют развитию способностей. Из обобщенных умений и формируются способности [13, C. 10].

В процессе обучения и воспитания в школе детям передается определенный общественный опыт: им становится доступной письменность, сообщаются основы наук, они овладевают многими практическими навыками и т. д.

Под влиянием общественного опыта, т. е. по мере овладения все более  сложным и разнообразным учебным  материалом, и происходит развитие способностей. Усваивая систему знаний, учащиеся одновременно овладевают умственными операциями (анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности.

При изучении действия технических  конструкций складываются некоторый  технические способности. Усваивая правильные приемы рисования и живописи, ребенок формирует свои художественные способности. Отсутствие нужных знаний и навыков — сильнейший тормоз развития способностей.

Вместе с тем между способностями  человека, с одной стороны, и его  знаниями, умениями и навыками, с другой, имеется существенное различие. Когда, например, выдвигают молодого работника на организационную работу и мотивируют это его «хорошими организационными способностями», то, конечно, не думают, что он уже обладает организационными умениями и навыками в данном виде деятельности.