Способность, взаимосвязь способностей и знаний, умений, навыков

Способность, взаимосвязь способностей и знаний, умений, навыков.  
Содержание

 

 

Введение

Современная социально-педагогическая ситуация характеризуется возрождением подхода к человеку как к абсолютной ценности, источнику социального прогресса, творцу самого себя и обстоятельств жизнедеятельности. Это заставляет по-новому взглянуть на сущность педагогического процесса и функции учителя в его организации.

Теоретический уровень изучения психолого-педагогических аспектов проблемы развития способностей учащихся предполагает анализ ряда направлений, без которых исследование не будет отвечать современному уровню решения проблемы в их целостности и системности.

Социальный аспект данной проблемы связан, прежде всего, с сохранением и повышением интеллектуального потенциала подрастающего поколения страны. Отсюда вытекает требование, связанное с развитием творческого мышления, разносторонних способностей детей.

Предмет исследования: особенности формирования знаний, умений, новыков в процессе обучения.

Объект исследования: связь способностей, знаний, умений, навыков.

 

Глава 1. Проблема исследования способностей в психологии и педагогике

1.1. Способности человека

Способности – индивидуальные психологические особенности свойств и качеств личности, являющиеся условием выполнения успешности той или иной продуктивной деятельности.

Одаренность это –

1) качественное своеобразие сочетания  способностей, обеспечивающих успешность  выполнения деятельности;

2) умственный потенциал (интеллект) как целостная индивидуальная характеристика проявления познавательных возможностей и способностей к учению;

3) совокупность задатков природных  данных к проявлению своеобразий  в различных видах деятельности, предпосылок к реализации индивидуальных способностей личности.

Креативность – (от англ. – творить, создавать) – творческая созидательность  с проявлением новых идей, определяющих развитие в искусстве, науке, технике  и т.д.

Креатор – творец, автор, создатель.

Талант – ( от греч. – мера) — уровень способностей, прежде всего, специальных, о которых можно судить по результатам деятельности человека, отличающихся принципиальной новизной и оригинальностью к выборам новых методов, средств и способов осуществления творческих замыслов и идей.

Определение понятий этих терминов изложены в трудах известных отечественных  и зарубежных психологов, которые  исторически закрепляются в словарном  фонде, предназначенном для однозначного толкования употребляемых слов в  содержании научных работ.

Смысловое определение этих терминов дает основание, что для развития современных теоретических и методологических психологических знаний в области научных исследований способностей и креативности личности студентов, необходимо проанализировать и обобщить опыт научных данных в этой области знаний.

Исторический анализ существования  человеческого общества на разных стадиях  его развития показал, что люди всегда проявляли свои исключительные способности  в различных видах деятельности в целях обеспечения условий  выживаемости, продолжения своего рода и удовлетворения постоянно растущих потребностей (профессиональных, интеллектуальных, нравственных, эстетических, материальных, психофизиологических и других).

Любой человек в целях обеспечения  условий своей жизнедеятельности всегда проявляет профессиональные способности, без реализации которых человечество просто бы не существовало. Но всегда в любом обществе доминируют потребности в прогрессе, обеспечивающие все более и более благоприятные условия жизнедеятельности. Реальное осуществление этих потребностей связанно с проявлением индивидуальных способностей человека в условиях социальной среды.

Можно выделить следующие способности  человека, связанные с условиями  его жизнедеятельности и проявляемые  в различных видах деятельности:

• интеллектуальные;

• лингвистические;

• логико-математические;

• художественные;

• креативные (творческие);

• музыкальные;

• психофизиологические;

• физические;

• самопознание и самоанализ;

• выполнение тонких и координированных действий и движений;

• познание других людей;

• остроумие;

• организаторские;

• деловые;

• гипнотические;

• эмоциональные;

• познавательные;

• двигательно-волевые;

• инженерно-технические;

• религиозные;

• этико-эстетические и др.

Эти способности на всех стадиях  развития человеческого общества обусловливаются генетическими, природными задатками человека и проявляются в целях удовлетворения жизненно важных потребностей, иногда в зависимости, а иногда и вне зависимости от условий социальной среды.

С понятием «способность» связанны понятия не только одаренность, но и креативность и талант.

Исследования индивидуальных психологических  особенностей проявления способности  личности, являющимися условием успешного  выполнения продуктивной деятельности, стали проводиться в XIX веке, когда работами Ф. Гальтона было положено начало экспериментальному и статистическому исследованию различий личности в процессе овладения деятельностью с целью определения, насколько быстро и основательно, легко и прочно индивид при прочих равных условиях осваивает способы ее организации и осуществления.

Ф. Гальтоном и его школой (последователей) было установлено, что способности человека связанны с общей направленностью целей и мотивов деятельности, предполагалось, что формирование и развитие способностей происходит на основах природных индивидуальных задатков.

В отечественной психологии проблема способностей освещается в работах  Б.М. Теплова и Н.С. Лейтеса, посвященным  проблемам умственных способностей, одаренности и их индивидуальным различиям.

С.Л. Рубейнштейн утверждает, что «способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков», «исходные природные различия между людьми являются различными не в готовых способностях, а именно в задатках» (имеется в виду генетических).

Остается согласиться с этими  утверждениями, хотя вопросы, связанные  с исследованиями способностей и  креативности личности остаются до нашего времени дискуссионными.

Креативность — это способность  личности выдвигать идеи, творить  и создавать что-то прогрессивно новое, это психологическое осознанное проявление активности направленности деятельности всегда зависит от способности энергезировать волевые процессы, направленные на осуществление порождаемых идей.

Понятия одаренность, креативность, талант, гениальность, абсолютно взаимосвязаны и неразделимы в единой структуре системы генетических задатков проявления способностей, энергезирующих активность человека в процессах его самореализации на путях достижений поставленных целей.

Индивидуальные психологические познавательные, эмоциональные и двигательно-волевые процессы, связанные с индивидуальными психологическими свойствами и способностями человека определяются, по мнению известных ученых, генетическими природными задатками, вне зависимости от условий социальной среды.

Биографический анализ личностей, проявивших свою креативность и достигших  всеобщую признательность, подтверждает это научно обоснованное положение.

Приведем примеры, для подтверждения  этого положения, когда природно-генетические задатки проявляются уже с раннего возраста. Трехлетний Моцарт, четырехлетний Гайдн, пятилетний Мендельсон, восьмилетний Прокофьев, одиннадцатилетний Шуберт, двенадцатилетний Вебер проявили свои способности в музыкальном творчестве.

В раннем возрасте проявили свои поэтические способности А.Пушкин, М.Лермонтов, С.Есенин.

Из жизни некоторых отечественных  замечательных людей, проявивших свою незаурядность в сложной для  России социальной обстановке, можно  назвать: М. Горького, И. Шадра (Иванова), В. Маяковского, И. Павлова, С. Королева, и мн.др.

В пластическом искусстве способности  к творчеству (креативность) проявились у Рафаэля и Грёза в 8 лет, у  Ван-Дейка и Джотто – в 10 лет, у  Микеланджело – в 13 лет, у Дюрера - в 15 лет.

В области поэзии у Байрона и  Шиллера - в 16 лет.

В научной области ранними примерами  проявления креативности и способности  реализации своих творческих математических дарований могут служить: Паскаль, Лейбниц, Ньютон, Лагранж, Гаусс и  др.

Продуктивность реализации индивидуальных способностей одаренности, креативности, таланта и гениальности человека всегда проявляется в конкретном виде деятельности и не всегда связанна с возрастом индивида и условием его социальной среды.

Следует отметить следующие теоретические  предположения, основанные на результатах анализа научных психологических исследований отечественных и зарубежных авторов.

1. Подтверждается первичность генетических  природных задатков человека  в проявлении его способностей  и креативности в различных  видах деятельности.

2. В структуре психологических понятий – способность, креативность, одаренность и талант энергизирующим активизацию этих процессов является осознание необходимости удовлетворения потребностей самореализации в избранных видах деятельности.

3. Невозможность формирования генетических и природно-обусловленных проявлений способностей и креативности на стадиях обучения студентов.

4. Целесообразность проведения  диагностики индивидуальных способностей  и креативности студентов не  только на основе оценки результатов  их знаний по изучаемым дисциплинам, но, в основном, на базе специальных лабораторных психофизиологических исследований свойств и качеств личности.

5. В сферах сервисной деятельности  туризма и гостеприимства целесообразно  развивать креативные способности  студентов в рекламной деятельности, информирующей отечественные достижения в различных сферах искусства, архитектуры и градостроения, природных достопримечательностей, инженерно-технического искусства, исторически-национальных достояний, а так же в сферах обеспечения сервиса.

6. Для диагностики и развития способностей креативности студентов необходимо проведение профессионального психологического подбора кадров, способных решать задачи, связанные с развитием способности и креативности студентов.

 

1.2. Cпособности и одаренность на примере математики

Психологический аспект позволяет  рассмотреть внутренние механизмы  развития одаренной личности, определить приоритеты и иерархию в понятиях «способности», «одаренность», «талант», «гениальность». Необходимо определить место математических способностей, их содержательную сторону, структуру, особенности диагностики и связь с умственным развитием личности.

Наконец, педагогический аспект найдет выражение в раскрытии  условий, позволяющих развивать  математические способности школьников. Это, в свою очередь, будет способствовать определению содержания подготовки будущих учителей математики, формированию у них готовности работать с математически одаренными детьми.

Рассмотрим  проблему одаренности, способности к математике. Категория «одаренность» происходит от глагола «одарить», который включает в себя два значения: наделить всех чем-либо; наделить всех чем-либо сверх меры.

Несмотря на богатую историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране терминологический смысл ее не вполне определился. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках или уровне умственного развития, характеризующим каждого человека. Так, психолог Н.С. Лейтес подчеркивает, что одарены все, но в различной степени [3]. В.Э. Чудновский и В.С. Юркевич в своем исследовании опираются на термин «одаренность», имея в виду высокий уровень развития способностей как общих (умственных), так и специальных. При этом уровень развития способностей значительно отличается от среднего [10].

При выявлении сущностной характеристики одаренности мы вслед за многими исследованиями склонны придерживаться взглядов Б.М. Теплова, который исходил из идеи: «При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность».

Важной, на наш взгляд, при рассмотрении данной проблемы является позиция, при которой понимание одаренности трактуется не только как интеллектуальная характеристика, соответствующая определенному представлению о высоком развитии возможностей человека. «Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность». Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку как к личности, необходим, чтобы развить его способности, реализовать его дар.

Определен ряд факторов (Ю.З. Гильбух), которые обуславливают одаренность:

1. биологическое – все общее по происхождению, хотя и необязательно тождественное у человека с животным;
2. природное – все существующее в человеке, независимо от влияния на него других людей;
3. врожденное – все существующее, созревающее и стареющее в человеке, на основе его персональных свойств;
4. прирожденное – все свойственное человеку уже в момент его рождения; наследственное – все существующее и развивающееся в человеке на основе генного фонда родителей;
5. приобретенное – все возникающее и развивающееся в человеке на основе внешних на него воздействий; социальное – все возникающее в человеке как члене общества и в результате общения друг с другом.

Многие научные исследования рассматривают категории «способность», «одаренность» в соответствии с понятиями «талант», «гениальность». Талант – высокий уровень способностей, характеризуется оригинальностью продукта труда.