Специфика работы учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ общеразвивающего типа

Александровская Наталья Юрьевна

Учитель-логопед МБДОУ  ЦРР - детский сад №17 г. Кудымкара

Специфика  работы учителя-логопеда в условиях логопункта  ДОУ общеразвивающего типа

Развитие речи - одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. В последние годы увеличилось количество детей, нуждающихся в логопедической помощи. Увеличение количества детей раннего возраста с недостатками речи подтверждается статистикой нашего ДОУ.  Так, ЗРР имели:2010 г. – 63 % детей 2-3 летнего возраста; 2011 г. – 71 % детей; 2012 г. – 77 %.В среднем и старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходят в различные формы речевых нарушений. Самое большое количество детей с речевыми нарушениями выявлено в возрасте 4–5 лет (91%), 5–6 лет (85%).  Логопедическая помощь детям оказывается в условиях логопункта.  При этом помощь в рамках логопункта получают только дети старшего возраста, а с младшими работа сводится к созданию банка данных о речевых нарушениях и консультированию родителей. Дети младшего и раннего возраста остаются без логопедической помощи.

Дошкольный логопедический пункт – наиболее «молодая» форма  организации коррекционной помощи детям с недостатками речи.

К сожалению, в работе логопунктов, в отличии от специализированных ДОУ, имеются проблемы касательно специфики работы логопеда.

Каковы же особенности  работы на дошкольном логопункте? Организация работы логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы логопеда речевого сада. Это связано в первую очередь с тем, что логопед на логопункте встраивается в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно, как это принято в речевых садах. Работа логопеда строится с учетом внутреннего расписания ДОУ.

В отличие от специализированных  групп, задача коррекции речи  на логопункте является дополнительной. В расписании детей нет времени , специально отведенного для занятий с логопедом, поэтому приходится тщательно составлять расписание и заниматься с детьми таким образом, чтобы не помешать усвоению основной программы. Логопед на логопункте вынужден вклиниваться в процесс обучения. Дети с речевыми нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети специализированных групп.

       В логопедической группе состав детей не меняется в течение года, на одного логопеда приходится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения. На логопункте дети поступают и выбывают в течение года, при этом одновременно занимаются 25 человек.

        В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий. На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями .

Кабинет логопеда, работающего  в логогруппе, как правило, находится рядом с помещением группы. Кабинет логопеда логопункта располагается в разной удаленности от помещений групп детского сада. Поэтому трудность для специалиста состоит еще и в том, что дети располагаются в разных группах учреждения. Времени на перемещение ребенка или сбор подгруппы по разным группам детского сада, уходит значительно больше, чем в условиях логогруппы.

В рамках работы логогруппы программой и соответствующей системой оплаты труда предусмотрена работа воспитателей группы с детьми по закреплению полученных на логопедических занятиях навыков . В работе логопункта это не предусмотрено. Воспитатели зачастую не имеют возможности, работая с 20-30 детьми, уделить внимание ребенку с ОНР, позаниматься с ним индивидуально, контролировать правильность речи дошкольника.Это также представляет сложность для работы специалиста.

Объем консультативно-методической работы учителя-логопеда в условиях логопункта во много раз превышает объём аналогичной работы в условиях группы, особенно это заметно в дошкольных учреждениях с большим количеством групп.

Логопед на логопункте работает в отличном от речевого сада режиме. Коррекция речи на логопункте не подразумевает проведения фронтальных занятий по формированию лексической стороны речи, развитию фонематического слуха, подготовке к обучению грамоте. Основными формами организации работы с детьми, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Это объясняется следующими причинами: необходимостью подстраиваться под общеразвивающие групповые занятия и режимные моменты, различной структурой дефектов произношения у детей одной и той же возрастной группы, различным уровнем сформированности когнитивных процессов у детей со схожими по структуре дефектами, индивидуальным темпом усвоения материала; необходимостью вовлечения в работу сразу нескольких нарушенных в произношении звуков. Эти причины не позволяют организовывать стабильные подгруппы детей . Как правило, подгруппы имеют непостоянный состав и очень подвижны.

Все это накладывает определенный отпечаток на логопедическую работу. Поэтому очень часто приходится прибегать к формам, которые редко  освещаются в специальной литературе, например, групповой постановке звуков.Еще одна применяемая форма – индивидуальные занятия в присутствии других детей. Пока один ребенок занимается с логопедом, другие играют в специально подобранные речевые игры. Такая форма занятий продиктована необходимостью экономии времени, однако при этом отмечается раскрепощённость детей на занятии, интерес к речи сверстников, мотивация собственной чистой речи.

Для работы логопунктов не существует коррекционной программы,и одно из положительных достоинств в том, что логопед может по своему усмотрению применять в работе различные методики, программы, технологии, а также разрабатывать их самостоятельно на основе методических рекомендаций известных авторов.

Методы и приемы, используемые во время коррекционного процесса традиционные. Однако, несмотря на то, что основная цель работы учителя-логопеда в условиях логопедического пункта – исправление нарушений звукопроизношения, параллельно решаются задачи, связанные с формированием лексико-грамматического строя языка ребенка. Дети дополнительно к исправлению нарушений звукопроизношения получают возможность наращивания словарного запаса, что увеличивает возможности тренировочных упражнений.

Общий успех коррекционного обучения в условиях логопункта определяет совместная работа логопеда и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому её результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребенку возможность произносить их без подкрепления и контроля.

Но, несмотря на все эти сложности,  у логопунктов имеются и свои положительные стороны: коррекционная помощь стала доступна детям с неосложненными речевыми патологиями, а это способствует уменьшению количества детей с речевыми нарушениями в начальной школе. Большинству специалистов удается добиваться хороших результатов в работе, что подтверждает их высокий профессионализм. В этом и состоит их личная заслуга и мастерство.

Анализ актуальных проблем  организации и методического  обеспечения логопедического процесса в ДОУ позволил сделать вывод, что  
необходимо разработать и апробировать систему управленческого содействия, включающую прежде всего создание организационных и кадровых условий для эффективной работы логопункта:

- создание коррекционного  блока специалистов, обеспечивающих  работу с детьми раннего возраста  с отклонениями речевого развития (с включением дополнительной  ставки учителя-логопеда, привлечением  воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога и т.д.);

- внесение изменений в  функциональные обязанности воспитателей  детей раннего и старшего возрастов,  осуществляющих коррекционную работу;

- заключение договоров  с родителями по включению  их в коррекционно-предупредительный  процесс как равноправных участников.

Тогда логопедическая работа в условиях логопедического пункта позволит своевременно выявить и  максимально исправить имеющиеся  речевые нарушения, существенно  ускорить темпы развития ребенка и обеспечить более успешное школьное обучение.

Литература:

1. ВакуленкоЛ.С « Дошкольная логопедическая служба в свете инклюзивного обучения» « Логопед» №4 ,2011.
2. Ефименкова Л.Н, Мисаренко Г.Г « Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» М.,Просвещение,1991.
3. Степанова О.А « Дошкольная логопедическая служба» Творческий центр « Сфера»,М.,2006
4. Типовое положение « О логопедическом пункте при дошкольном образовательном учреждении( ДОУ)» Пермь, 1998.