Планирование работы учителя истории

 

 

                                   Содержание

                      

Введение……………………………………………………….…….…….3

1. Основные направления деятельности учителя истории….……….…4

2. Планирование работы учителя истории………………….……….…..9

3. Урочная деятельность учителя истории……………..…..…………..13

4. Внеурочная деятельность учителя истории…………………………16

Заключение…………………………………………………………...….17 

Приложения…………………………………………………..…..………18

Список литературы………………………………………….……………24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

История один из тех предметов, который любят многие, но немногие выпускники берут этот предмет в  качестве дополнительного при сдаче  ЕГЭ. Для многих школьников непреодолимым  препятствием становиться то большое  количество дат, которые изучаются  в курсе истории в общеобразовательной  школе. Хотя в целом отношение  к истории у детей положительное. Но, главная проблема сегодняшних учителей истории, что у школьников падает интерес к чтению, а отсюда возникают и очевидные проблемы с анализом изученного материала. Ведь зазубрить даты можно, а вот проанализировать историческое событие для многих учащихся становиться непосильной задачей.

Актуальность работы: Увы, век глобальной паутины губительно сказывается на способностях наших  детей. Зачем читать и размышлять самому, когда все готовое есть в сети? Увы, с этим сталкиваешься  неоднократно. Дети качают из Сети готовые  рефераты, но это еще полбеды, но и ведь они даже и не читают их! Пример реального разговора двух учениц 10 класса. Подходят к учителю  и спрашивают; А когда был Наполеон? В первую мировую войну или  во вторую? Шок, недоумение, печаль от необразованности современных школьников.

Поэтому необходимо современным  педагогам работать над образованием детей на своих уроках, в том  числе и на уроках истории.

Цель работы: характеристика организация работы учителя в  средней школе

Задачи работы:

-вычленить основные элементы  работы учителя историка.

-характеристика направлений  деятельности учителя истории

-характеристика особенностей  организации учителя истории  в школе

 

 

 

1. .Основные направления деятельности учителя истории

 

Особенность педагогической деятельности требует от учителя  обладания системой общекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических знаний. Учитель основной и средней  школы общается с той возрастной группой учащихся, которая имеет  достаточно разнообразные общие  и складывающиеся профессиональные интересы. Действенное педагогическое взаимодействие, появление межличностных  отношений с ними происходит только при наличии у него широкого кругозора, общей эрудиции, компетентности в  различных областях – социальной, культурной, научной, технической. На основе всех представленных качеств и формируется  творческая, духовно богатая личность, которая привлекает молодежь, притягивает  ее к себе. Кроме того, профессионализм  и педагогическое мастерство преподавателя  обусловливаются глубиной его знаний в сфере преподаваемой им предметной области.

Успешная профессиональная деятельность предусматривает овладение  наставником основами общетеоретических  дисциплин в объеме, который нужен  для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач. Среди этих задач можно выделить следующие:– знание государственного языка Российской Федерации – русского языка, на котором производится преподавание;

– знание об общих законах  мышления и методах оформления его  результатов в письменной и устной речи;

– знание основ философии, объясняющей общие законы природы  и бытия человека, обеспечивающей выяснение смысла собственной жизни  и профессиональной деятельности;

– знание о мировой и  отечественной истории и культуре, формах и способах научного познания и их эволюции, места науки в  развитии общества;

– знание основ экономической  и социальной жизни общества.

Вне зависимости от специфики  преподаваемой дисциплины педагогу нужно знать основы права и  ведущие правовые документы, которые  определяют социальную и образовательную  политику государства. К таким документам относят:

– Конституцию и законы Российской Федерации;

– решения Правительства  РФ и органов управления образованием по вопросам образования;

– Конвенцию о правах ребенка.

Для защиты жизни и здоровья детей учитель обязан знать: возрастную физиологию и основы школьной гигиены, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной  защиты. Компетентность в области  самостоятельной образовательной  деятельности обеспечивается владением  основ научной организации труда: способов поиска, обработки, хранения и использования информации, современных  информационных образовательных технологий, способов организации самостоятельной  работы, соблюдения режима труда и отдыха

«Система психолого-педагогических знаний, которые нужны любому учителю, состоит из несколько блоков. Прежде всего это психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях школьников, основных психических процессах и психологических механизмах, лежащих в основе воспитания и обучения. Учитель должен знать особенности педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога, основ профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития»¹.

Среди различных видов  педагогической деятельности ведущей  является преподавательская и воспитательная деятельность.

Особенность преподавательской  деятельности состоит в организации  процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учеников.

 Так как обучение  представляет собой совместную  деятельность обучающегося и  обучаемого, учитель не является  центральной фигурой в процессе  обучения, а поддерживающим развитие  ученика помощником. При отсутствии  учителя или недостаточной результативности  процесс обучения происходить  не может, а деятельность учителя  не имеет смысла. Преподавателю  нужно всегда помнить о вспомогательном,  обслуживающем характере его  собственной работы, о зависимости  ее роли и значения от его  способности организовать деятельность  учеников, помочь им в учении.

Таким образом, преподавание представляет собой организацию  педагогом активной познавательной деятельности учеников, направленной на решение ими новых познавательных задач. При этом решение этих задач  не представляет собой самоцель обучения, а является средством реализации его основных образовательных задач. Основной целью преподавательской  работы является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, который предусматривает  формирование компетентности учеников в преподаваемой учителем предметной области и одновременно их личностное развитие и становление.

Современная ситуация в образовании  интересна тем, что учителю истории  приходится действовать в условиях социальной изменчивости. В короткие сроки изменились представления  о системе ценностей, условиях развития самого общества. Современные процессы активизируют задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритете ценности человеческой морали и культуры. Ъ

Успех же реформ зависит  от образовательной политики, в частности, в области исторического образования; преодоление кризисных явлений  – от эффективности образовательного процесса.

На основании Закона РФ «Об образовании» и "Концепции  модернизации российского образования  на период до 2010 года" основными направлениями  федеральной и региональной политики в сфере образования являются: - формирование у обучающихся ценностно-смысловых, общекультурных, а так же  учебно-познавательных, информационных-коммуникативных, социально-трудовых компетенций; формирование информационной культуры личности.« Основными направлениями деятельности учителя истории и обществознания являются:

2.1. организация  обучения предмету «История»  и «Обществознание» обучающихся  5-9 классов в соответствии с  федеральным компонентом государственного  стандарта об-щего образования,  психолого-физиологическими особенностями  обучающихся и специ-фикой преподаваемого  предмета;

2.2. заведование  кабинетом истории и обществознания;

2.3. методическая  работа по предмету (участие в  работе методического объединения,  методического совета, педагогического  совета и т.д.);

2.4. просветительская  и консультативная работа с  субъектами образовательного про-цесса; 

2.5. работа по повышению  профессионального мастерства»².

Приоритетными направлениями  в работе историков в  современной  школе году являются :

- изучение нормативной  правовой и учебно-методической  базы, особенностей организации  образовательного процесса по истории и обществоведению;

- оптимизация образовательного  процесса по предметам историко-обществоведческого  цикла на основе применения  современных образовательных технологий;

- создание оптимальных  условий для реализации способностей  каждого ученика, как на уроке,  так и во внеурочной время.

В соответствии с основными  направлениями федеральной и  региональной политики в сфере образования  учитель истории и обществознания внедряет в учебно-воспитательный процесс  современные образовательные технологии:

-технология компетентностно-ориентированного обучения (например, метод проектного обучения);

-информационно-коммуникационные технологии, которые формируют ключевые компетентности, придают обучению естественный характер, делают школу для ребенка комфортным местом общественной жизни, а учебную деятельность. Учителя истории и обществознания ведут работу по вовлечению учащихся к внеклассной работе, к их участию в исследовательской и проектировочной деятельности. Учитель истории и обществознания, выполняет конкретные образовательные задачи, решает повседневно встающие проблемы и преодолевает сиюминутные конфликтные ситуации в классе. За закрытыми дверями классной комнаты деятельность учителя истории всегда носит индивидуальный характер: на нем лежит величайшая ответственность за введение ребенка в мир культуры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научил его учитель истории.«Таким образом, учитель истории (профессионал) – это человек, способный выстроить траекторию своего духовного и личностного профессионального развития, связанного с освоением и выбором культурных смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей педагогической деятельности»³.

2. Планирование работы учителя истории

«Планирование – это обязательный компонент работы. Благодаря планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя. Благодаря планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии»⁴.

Начинается планирование работы учителя истории с составления  рабочей программы.

Уровень и направленность рабочей программы:

Средняя полная общеобразовательная  программа, базовый уровень.

 Рабочая программа  по истории может быть реализована  при использовании традиционной  технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др., в зависимости от склонностей, способностей, возможностей каждого конкретного класса.

Организация учебного процесса : классно-урочная.

Рабочая  программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение  учебных часов по разделам курса  и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных  и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования.

Рабочая  программа выполняет  две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая  функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе при составлении тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

 Ориентиром для составления  данной авторской рабочей программы  была Примерная программа. Она  определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная  часть курса формируется на  основе  резерва свободного учебного  времени, ( дополнительные уроки  при изучении трудных тем, для  итогового и тематического повторения  тем, при выполнении лабораторных  работ).

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным  распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой  последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников, необходимую литературу, а также имеющееся учебно-методическое