Планирование работы учителя истории

Развивающий потенциал системы  исторического образования на ступени  среднего (полного) общего образования  связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому  анализу, а на этой основе – к  развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и  явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

Цели:

Изучение истории на ступени  среднего (полного) общего образования  на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный  план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени  среднего (полного) общего образования  на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Учащиеся должны уметь:

- развернуто обосновывать  суждения,

-давать определения, 

-приводить доказательства (в том числе от противного),

-объяснять изученные  положения на самостоятельно  подобранных конкретных примерах,

-владеть основными видами  публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика),

-следовать этическим  нормам и правилам ведения  диалога (диспута).

С учетом специфики целей  и содержания предвузовской подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся:

- в том числе к объективному  оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности,

- способности и готовности  учитывать мнения других людей  при определении собственной  позиции и самооценке,

-понимать ценность образования  как средства развития культуры  личности.

 Историческое образование  играет важную роль в формировании  умения формулировать свои мировоззренческие  взгляды, осознанно определять  свою национальную, социальную, конфессиональную  принадлежность, собственное отношение  к явлениям современной жизни,  свою гражданскую позицию.

Результаты обучения

Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе  «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью  соответствует стандарту.

 

 

 

 

 

3.Урочная  работа учителя  истории

«Учитель – это тончайший инструмент, вмещающий в себя палитру человеческой деятельности: он и философ, и дирижер, и организатор, и ученый, и психолог, и артист – нужно в работе с ним уважать его представления о деятельности, помогать ему раскрыть все достоинства и красоту звучания этого инструмента»⁵. 

«Век живи - век учись». В этой пословице заключена народная мудрость о необходимости непрерывного образования. В полной мере эти слова относятся к педагогической деятельности.  Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетенции и эрудиции -это четкая на подлинно научной основе организация методической и исследовательской работы в школе.

Сейчас еще актуальнее, чем раньше, звучат слова: хорошие, эффективные  уроки! Кто из учителей не стремится  их проводить! Но всегда ли они получаются такими? От чего это зависит? И что  такое современный эффективный  урок?  Современность уроков определяется тем, что и как на них сделано  и достигнуто.

В процессе обучения учащихся истории и обществознания учитель не только передает информацию о прошлом и настоящем человеческого общества, но и много работает над тем, чтобы выработать умения учащихся осмысливать и применять исторические знания, аналитически и критически оценивать исторические события, анализировать новые источники, аргументировать свою позицию. Модель формирования исторических знаний основана на принципах развивающего обучения. Ведущий прием – познавательные задачи, открывающие учащимся дополнительный учебный материал и способствующие его интеллектуально – познавательному, творческому усвоению.

 

Познавательные задачи, применяемые  в обучении истории и обществознания, выполняют несколько целей:

- выявление знаний и  умений;

- проведение тренировочных  упражнений для усвоения знаний;

- организация поисковой  деятельности для приобретения  новых знаний и умений;

- самостоятельная работа  учащихся с учетом их индивидуальных  особенностей.

Познавательные задачи можно  разделить на две группы:

1. проверочно–тренировочные (сначала решаемые с помощью учителя, а потом видоизмененные для самостоятельной работы учащихся);

2. поисковые (самостоятельно  решаемые учениками и предусматривающие  приобретение новых знаний).

Особые подходы к конструированию  поисковых задач выражаются в  моделировании комплекса задач  следующих видов:

- на определение содержания  этого понятия в условии задачи  «(Какие формы управления государством  вы знаете?»);

- на выявление или  объяснение причин, вызвавших изменение  содержания этого события, понятия  («Почему в Новгороде сложилась  особая система управления?»);

- на раскрытие особенностей  влияния каких – либо обстоятельств  на это событие («Какую роль  в становлении республики в  Новгороде имели особенности  развития экономики?»);

- на раскрытие особенностей  влияния этого события на различные  стороны общественной практики («Чем  отличается Новгородская республика  от Владимиро– Суздальского княжества  в области системы управления?»);

- на вынесение оценки  изучаемого события на основе  критерия нравственности («За какие  качества людей в Новгороде  делили на «лучших» и «меньших»?);

- на конкретизацию понятия  фактами, примерами из различных  источников исторических знаний («Республика в Новгороде, Пскове  на территории Древней Руси, Республика  в Древнем Риме, Древней Греции»);

- на самостоятельное  применение знаний («При демократической  форме правления в Новгороде  кто был подлинными хозяевами  в Новгороде?»).

 В системе средств  обучения в качестве отдельного  вида выделяются проблемные вопросы,  для которых характерна ориентация  на противоречивую ситуацию, побуждение  к поиску неизвестного, нового  знания. Проблемные вопросы могут  быть и провокационными для  вовлечения учащихся в эту  противоречивую ситуацию. Проблемные  задания на практических занятиях  способствуют самостоятельной познавательной  деятельности учащихся, развитию  умения практического использования  полученных знаний, оценочных суждений.

 На уроке проверки  и учета знаний или при проведении  контрольных срезов также используются  познавательные задачи и проблемные  задания.

 «Оперировать знаниями, применять их для объяснения и истолкования других знаний дают возможность логические задачи. Содержанием всякой задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между искомым и известным, которая решается с помощью умственных суждений и практических операций.

В случае, когда способ выполнения задания учащимся не известен и предстоит  его искать, речь идет о проблемной задаче («Почему князь Святослав, оставив Киев, хочет жить в Переяславце  на Дунае? Чем его не устраивает Киев?»). Для обучения решению проблемных задач учитель дает следующую  памятку⁶.

 

4. Внеклассная работа  учителя истории

И внеклассная работа по истории - одна из составных частей деятельности преподавателя истории. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

Внеурочная работа по истории  – это организация учителем различных  видов деятельности учащихся после  уроков, обеспечивающих необходимые  условия для овладения ими  навыками и умениями теоретической  и практической работы по более глубокому  усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

Во внеклассную работу я вовлекаю детей на основе свободного выбора.

Добровольное начало –  один из основных принципов внеклассной  работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности абсолютно не исключает руководящей  роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает  их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности. Внеклассная работа может протекать  в разных формах. В своей педагогической деятельности следует  использовать :кружковую работу; индивидуальную форму; организацию массовых мероприятий (исторических игр, вечеров, конференций, дискуссий, дебатов, встреч с интересными людьми, исторических недель, олимпиад, конкурсов, театральных постановок, туристических походов, экскурсий по историческим местам, экскурсий в музеи и т. д.);мои учащиеся принимают участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах и конференциях, активно участвуют в научно-исследовательской деятельности.

 

 

Заключение

Педагогическая деятельность многообразна. Но есть в ней для  учителя главное, решающее – уроки. На них в полной мере раскрывается педагогическая сила учителя, именно их качество решает успех обучения и  воспитания. С первых же дней моей работы в школе как учитель истории, я ставила перед собой задачи, которые стараюсь решить на протяжении этих лет. Это, прежде всего развитие интереса учащихся к истории как  к предмету, так и к науке. На вопрос анкеты, проведенной в разных классах нашей школы: « Почему вам нравится изучать историю?»- учащиеся ответили так:

1. Хочу лучше знать историю своей страны и других стран;
2. Просто интересно знать, что происходило и происходит на земле;
3. История, её знание как науки помогает поступить в высшие учебные заведения и быть образованным человеком;
4. Люблю науку история.

Какие выводы для работы учителя следуют из этих данных анкетирования? Прежде всего – это высокие  требования к урочной и внеурочной работе по истории. Именно хорошие уроки, увлеченность учителя, глубокое проникновение  в предмет, активные методы и многообразие форм проведения занятий, широкое привлечение  внеурочных источников информации, интересная внеклассная работа формируют интерес  учащихся к углубленному изучению предмета.

Важную роль играет и постоянное, от класса к классу, растущий интерес  к проблемам современности, вопросам внутренней и внешней политики, который  школьники могут удовлетворить, прежде всего, на уроках истории и  обществознания.

 

 

 

 

Приложение.

                                Викторина по истории

Цели:

- расширить кругозор и повысить  интеллектуальную активность учащихся;

- внести соревновательные элементы  в образовательный процесс;

- укрепить представления о знаниях  как важном факторе развития  личности и 

  её высокой общественной  оценке, продолжить формирование  активной жизненной позиции старшеклассников. 

Первый раунд

1. О каком историческом деятеле идет речь?
• Он уделял много времени просвещению, переводу книг, созданию библиотек, строительству. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами.