Современные тсо детей с нарушением слуха

Обучение воспитанников восприятию музыки, использование музыкальных средств для их наиболее полноценного развития осуществляется не только на музыкально-ритмических занятиях, но и во внеурочное время – в танцевальных и музыкально-драматических студиях, кружках мелодекламации, игры на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, при организации бесед о музыке, танцевальных перемен и др. Организация и проведение школьных праздников также связано с различными видами музыкально-исполнительской деятельности: дети танцуют, исполняют песни, участвуют в музыкально-двигательных играх, инсценируют музыкальные сказки и др.

Целесообразно также применение музыкальных средств на общеобразовательных уроках (чтения, развития речи, ознакомления с окружающим, изобразительной деятельности и др.) и воспитательских занятиях (по внеклассному чтению, изобразительной деятельности, при проведении физкультурно-спортивных мероприятий и др.). Комплексное использование различных видов искусств в процессе образования учащихся содействует более глубокому, эмоциональному и осознанному усвоению учебного материала, более прочному его запоминанию.

Таким образом, специально педагогически созданная слухоречевая среда обеспечивает условия для наиболее полноценного решения следующих коррекционно-развивающих задач:

• развития у воспитанников устной речи, речевого общения как особого вида деятельности, включая желание и умения вступать в устную коммуникацию со слышащими людьми на основе сформированных навыков слухозрительного восприятия устной речи (с помощью слуховых аппаратов) и достаточно внятного, естественного произношения;

• обогащения слуховых представлений о неречевых звучаниях окружающего мира, воспитания поведения, учитывающего ориентацию на социально значимые неречевые звуки (уличные сигналы и шумы, бытовые шумы, голоса птиц и животных и др.);

• широкого использования музыкально-ритмической деятельности для эстетического воспитания, обогащения познавательной и эмоциональной сферы, развития слухового восприятия и произносительной стороны речи, правильных, координированных, ритмичных и выразительных движений. Слухоречевая среда содействует слухоречевому развитию и формированию познавательной деятельности воспитанников как единого целого, наиболее полному их приобщению к социуму, к его образу жизни, усвоению духовно-культурных ценностей общества. Тем самым обеспечивается социальная адаптация ребенка с нарушенным слухом, его полноценное развитие как активно действующего субъекта определенной культуры и как подлинно свободной личности.  (Речицкая Е.Г. «Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида». Изд.: Владос, 2009)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Верботональная система обучения детей с нарушениями слуха.

Наряду с использованием традиционных подходов в обучении неслышащих и слабослышащих детей, а также опытом, накопленным российской сурдопедагогикой, специалисты, работающие с данной категорией детей, в том числе и нашего образовательного учреждения, все больше пытаются расширить круг знаний в области реабилитации и обучении детей с нарушением слуха и речи, обращаясь к современным технологиям, используя опыт мировой специальной педагогики.

Важное место при обучении языку занимает верботональный метод, основанный не только на новой технологии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагающий использование оригинальной слуховой аппаратуры нового поколения, учитывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону.

Верботональный метод – способ реабилитации детей, использующий все ресурсы тела для развития устной речи и дальнейшей интеграции в общество.

При использовании верботонального метода в развитии речевой коммуникации педагог сможет достигнуть следующих целей:

1. сформировать у ученика  потребность и желание общаться  словесной речью;

2.  сформировать у ученика  самоконтроль за звучанием собственного  голоса, речи;

3. способствовать развитию  выразительной, эмоциональной, интонированной  речи;

4. обратить большее внимание  ребёнка на речь и меньшее  на мимику и жесты;

5. научить правильно повторять за любую речевую фразу, самостоятельно объединять известные слова в предложения. 

Задачи верботонального метода:

1. Создание у ребенка потребности и мотивации слушать себя и говорить.
2. Формирование базы развивающих показателей (4 показателя – дыхание, голос, ритмико-интонационная сторона речи, звукопроизношение).
3. Развитие слухового восприятия.

Верботональный метод как система основывается на характере развития речи в онтогенезе, согласно которому голосовая активность ребенка представляет собой ответ на звуковые и на проприоцептивные ощущения (ощущения всего тела).

Верботональная система – это реабилитация человека, реабилитация в первую очередь остаточного слухового восприятия с активизацией всех сохранных анализаторов, потенциальных возможностей человека. На базе остаточного слухового восприятия развивается речь ребенка – это является основным в верботональной системе обучения.

Элементы верботональной системы:

1. Вибротактильная фаза
2. Аудиовизуальный курс
3. Фонетическая ритмика
4. Музыкальная стимуляция
5. Пиктографическая ритмика

Вибротактильная фаза

Предлагает использование вибратора или вибрационной доски (стола), низких частот, восприятия звуков всем телом.

Применяется на первом этапе, когда только начинается работа над словарем, новыми словами, детям предъявляются картинки, таблички. Также идет работа над  уже знакомыми словами. Учитель произносит их за экраном. Вибростол может применяться и в ходе речевой зарядки. Например, при  работе над долготой и краткостью звучания; над силой голоса (тихо-громко); над ударением.

Аудиовизуальный курс

Основное назначение устной речи - коммуникация. Аудиовизуальный курс содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимания языка и коммуникации и является составной частью верботонального метода.

Слуховое восприятие играет важную роль в становлении и развитии речи. Слуховой и звуковой образ связывается со значением - картинкой. Картинка соотносится с ситуацией — реальностью. На картинке изображаются не только предметы, люди, но и конкретные ситуации из повседневной жизни.

Картинка является помощником в усвоении звуков в начале формирования произношения. На последующих этапах работы картинка убирается (звуковой сигнал уже принят и усвоен с её помощью, он будет понятен и без картинки).

Фонетическая ритмика

Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Движения, которые выполняются на занятиях, предварительно не выучиваются. Поэтому они повторяются синхронно с учителем. Движение полностью выполнит свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой — это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически правильно оформленная речь без движений.

Фонетическая ритмика включает два раздела:

Первый раздел «Гармония тела» предусматривает сенсо-психомоторное развитие, что подразумевает овладение навыками телесного напряжения и координации макро- и микромоторики. Это способствует развитию речи в её акустическом и лингвистическом компонентах.

Второй раздел «Ритмическая стимуляция» предусматривает особое внимание голосу (фонации), артикуляции и речи, что полезно для понимания и правильного структурирования языка (морфология и грамматика). 

Музыкальная стимуляция

На занятиях музыкальной стимуляции особое внимание уделяется работе над двумя основными элементами речи — ритмом и интонацией, которые привносят в речь человека огромное богатство эмоций. Для того чтобы пробудить у детей с нарушенным слухом чувство ритма и навыки подвижной интонации, на занятиях по музыкальной стимуляции используется ритмичность считалок и возможность их мелодизировать.

Используются речевые ритмические считалки:

1. Иррациональные считалки – состоят из слогов не несущих смысловое значение;
2. Полуиррациональные считалки – смешанные считалки;
3. Рациональные считалки - состоят из слогов не несущих смысловое значение.

При этом учитывается, что каждый звук обладает определёнными качествами — длительностью звучания, напряжённостью и интенсивностью.

Пиктографическая ритмика

Пиктограммы — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Пиктограммы – это вспомогательное средство обучения.

Пиктограммы  помогают  в закреплении словаря. Лексические структуры легче запоминаются детьми, когда представлены графически.

Графические рисунки и считалки могут использоваться и для усвоения различных грамматических форм.

Любую ритмическую структуру можно представить в графическом виде, всё зависит от творчества педагога. В этом творческом процессе может участвовать и ребёнок, часто дети сами придумывают, как графически обозначить то или иное слово.

Таким образом, использование пиктограмм помогает детям со сложной структурой дефекта в восприятии и закреплении звуков, усвоении разнообразных ритмических структур, расширении словаря и формировании структуры первых предложений.

Элементы верботональной системы можно использовать на:

• Общеобразовательных уроках;
• Внеклассных занятиях (внеклассном чтении и др.)
• Музыкально-ритмических занятиях;
• Уроках ИЗО-деятельности;
• Уроках физической культуры;
• Индивидуальных занятиях.

Результаты применения верботонального метода:

• Достигается сенсорная активность ребенка;

• Формируется слуховая привычка, внимательное отношение к услышанному;

• Обеспечивается качество звучания;

• Создается естественная основа для овладения речью;

• Дети раскованны, открыты для контакта с окружающими.

 

 

4. Компьютер как средство обучения и коррекции.

Вопрос применения компьютерных технологий в обучающих и коррекционных целях пока не получил должной научной и методической разработки, обеспечивающей учителей специальной школы эффективными методиками реализации возможностей информационных технологий в практике коррекционного обучения.

Безусловно, методически грамотно разработанные программно-методические комплексы (ПМК), учитывающие особенности детей с различными нарушениями, при правильном их применении помогли бы на качественно ином уровне эффективно решать многие традиционные проблемы специального обучения.

Несмотря на все преимущества компьютерных технологий – обучающие и восстановительные, роль специалиста в коррекционном процессе остается ведущей: именно он определяет стратегию работы с каждым конкретным больным.

Программно-методический комплекс «Видимая речь»

Программно-аппаратный комплекс "ВИДИМАЯ РЕЧЬ III" является разработкой известнейшей в компьютерном мире фирмы IBM. Он предназначен для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи.

Идея создания приборов и устройств, поддерживающих процесс формирования фонетической стороны устной речи и рассчитанных на сохранный анализатор – зрение, появилась давно. Однако все предшественники «Видимой речи» имели существенные недостатки, сводящие на нет эффективность их использования. Основных недостатка два:

Во-первых, реакция приборов на звучание визуально выражалась в абстрактной форме  кривых линий, кругов и т.п. анализ таких абстракций едва ли под силу детям и даже их педагогам. Практика показала, что для детей осознание подобной информации было делом чрезвычайно трудным, а чаще всего просто невозможным;

Во-вторых, приборы реагировали на звук с запозданием в несколько секунд, что тоже являлось серьезным препятствием для их широкого распространения.