Современные тсо детей с нарушением слуха

    4. Телефонное устройство с текстовым выходом  – выдается инвалидам для восстановления способности к общению, ориентации при наличии заболеваний, последствий травм органа слуха, приведших к нарушению слуховых функций IV степени.

   5. Голосообразующие аппараты

Голосообразующий аппарат (различных модификаций); переговорное устройство внутреннее (различных модификаций) для лиц с нарушением функции голосообразования; устройство синтезированной речи (различных модификаций) выдаются при заболеваниях, врожденных аномалиях, последствиях травм органов речи для восстановления функции голосообразования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Использование сурдотехнических средств в  образовательном процессе детей с нарушениями слуха.

1. Анализ по системе обучения детей с нарушениями слуха.

У детей с нарушениями слуха особенно отстает развитие словесно-логического мышления, то есть связи между предметами, признаками, действиями и их словесными обозначениями длительное время не формируются. Наиболее сложна для глухих детей логическая переработка текста, построение умозаключений на основе сведений, предъявляемых в речевой форме.

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

• I ступень — начальное общее образование (5-6 или 6-7 лет, в зависимости от того, обучался ли ребенок в подготовительном классе);
• 2 ступень — основное общее образование (5-6 лет);
• 3 ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).

Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет. Вся учебная деятельность характеризуется работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.

В школах, работающих на билингвистической основе, не только осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи. В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.). Количество детей в классе (группе) не должно быть более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта — до 5 человек.

Существующая система обучения глухих и слабослышащих детей создана с учетом дифференцированного подхода к детям, имеющим различные нарушения слуха и разный уровень речевого развития. На основе выявленного своеобразия развития разных категорий детей со стойкими нарушениями слуха разработаны теоретические основы построения специального педагогического процесса, сама система обучения этих детей. Процесс обучения детей с нарушениями слуха выполняет развивающую, коррекционную, образовательную и воспитывающую функции. Реализация этих функций обеспечивается комплексным подходом к процессу формирования всесторонне развитой личности на основе использования реабилитационного потенциала детей с целью обеспечения всех образовательных и социальных потребностей выпускников школ.

Основное внимание уделяется развитию речи глухих детей, что является наиболее важным фактором в системе социальной адаптации ребенка. Глухие дети овладевают языком в процессе специального обучения, Русский язык в коррекционной школе имеет коррекционную направленность. Кроме специальных уроков (развитие речи, чтение, грамматика), развитию речи способствуют индивидуальные занятия. В процессе становления речи в условиях специального обучения формируется словесно-логическое мышление школьника. Речь оказывает большое влияние на познание ребенком окружающего мира, на развитие эмоционально-волевой сферы и формирование личности в целом. Благодаря словесной речи неслыщащие дети могут развиваться всесторонне, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими, на основе чего и происходит их социальная адаптация.

Работа по языку строится в неразрывном единстве с другими предметами школьного курса. Перед коррекционной школой для глухих детей ставится следующая задача: обеспечить учащимся овладение языком в степени, необходимой им для активной общественной деятельности и труда в среде слышащих людей. Также обучение и воспитание в школе первого вида ориентируется на возможность продолжения образования глухими детьми.

В специальной школе II вида обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь). Коррекционная школа для слабослышащих детей имеет два отделения:

1) для детей с легким  недоразвитием речи, связанным с  нарушением слуха;

2) для детей с глубоким  недоразвитием речи, причиной которого  является нарушение слуха.

Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребенка из одного отделения в другое (ребенку трудно в первом отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему учиться в первом отделении), его переводят в первое отделение согласно рекомендации МППК и с согласия родителей. В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие 7 лет, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость класса (группы) в первом отделении — до 10 человек, во втором — до 8 человек. В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

• 1 ступень — начальное общее образование (в первом отделении 4-5 лет, во втором отделении 5-6 или 6-7 лет);
• 2 ступень — основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);
• 3 ступень — среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).

Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой. (Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.)

В настоящее время происходит пересмотр целей, задач, содержания и методов обучения детей с различными нарушениями слуха в школах I и II вида. Бурные темпы развития науки, информационных технологий и существующие естественные ограничения скорости переработки и усвоения знаний детьми обуславливают необходимость перестраивать процесс обучения, сосредотачивая внимание не на сообщении "готовых" знаний, не на формировании умений, навыков по образцу, данному учителем, а на развитии детей, на обучении их учиться, пополнять знания. Появляются новые формы получения образования, которые обогащают действующую систему обучения, делая ее более гибкой и эффективной.

Система специального обучения и воспитания глухих детей включена в общеобразовательную систему образования. В стране осуществляется всеобщее дифференцированное обучение глухих и слабослышащих детей, обеспечение их работой по окончании школы, а в случае особых успехов в учебе предоставляется возможность получения среднего, среднего специального и высшего образования. (Зыкова, Т.С. «Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей» / Дефектология. - 2003. - N 1. - С. 8-15.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Значение организации слухоречевой среды

Важнейшим условием эффективного воспитательного процесса, направленного на наиболее полноценное личностное развитие детей с нарушениями слуха, их социальную адаптацию, является проведение коррекционно-развивающей работы в условиях слухоречевой среды.

Введение ребенка с нарушенным слухом в содержательный мир языка является одним из приоритетных направлений отечественной системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Это обусловлено значимостью языка как неотъемлемой части самого человека, оказывающего принципиальное влияние на развитие всех психических процессов. В языке зафиксированы достижения человеческой культуры, воплощены способы познавательной деятельности. Словесная регуляция поведения является важнейшим фактором воспитания, формирования личности. На основе словесного языка происходит закрепление опыта поколений, оформление научных знаний (P.M. Боскис, С. А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, М.И. Никитина и др.).

Формирование речевой деятельности, развитие языковой способности, воспитание речевого поведения, потребности в общении словесными средствами со слышащими людьми являются важнейшими направлениями образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, обеспечивающими их личностное развитие, наиболее полноценное овладение общественно-историческим опытом. Язык, по мере его освоения детьми с нарушениями слуха, оказывает стимулирующее воздействие на все сферы психической деятельности, качественно преобразуя восприятие, память, мышление, поведение, весь личностный облик ребенка. Целенаправленное формирование у воспитанников осознанного коммуникативного поведения и словесно-логического мышления на основе овладения различными видами речевой деятельности содействует развитию полноценной речемыслительной деятельности, овладению общепринятыми средствами общения, приобщению к общечеловеческой культуре, создает условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации.

Важное значение придается формированию устной речи – наиболее употребительного средства общения между людьми, основы владения языком, инструмента мышления. Сформировать у ребенка с нарушенным слухом устную речь – значит значительно расширить рамки его социализации за счет коммуникации со слышащими людьми, обеспечить полноценное личностное развитие, создать условия для активной деятельности в социальной среде, максимального развития способностей. Достаточно свободное владение устной коммуникацией содействует достижению лицами с нарушениями слуха более полноценного социального статуса в современном обществе, решению образовательных задач, более свободному выбору профессии и учебного заведения для профессионального обучения, трудоустройству и профессиональной карьере. В то же время существенно ограниченные возможности у части глухих и слабослышащих в устном общении со слышащими затрудняют реализацию их прав и потребностей, социальную адаптацию.

Роль и значение устной речи для глухих и слабослышащих зависят от их общего и речевого развития, навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Речевая активность, желание и умение вступать в речевой контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи предполагает определенный уровень слухозрительного восприятия речи (с помощью слухового аппарата) и произношения, обеспечивающий устную коммуникацию со слышащими людьми.

Слухоречевая среда организуется в ходе всего образователъно-коррекционного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I u IIl видов – на уроках, занятиях, во внеурочное время при постоянном использовании электроакустической аппаратуры различных типов (стационарных – коллективного и индивидуального пользования, и индивидуальных слуховых аппаратов). Желательно, чтобы cлухоречевая среда была организована в семье (при наличии слышащих родственников). Необходимо активизировать во внешкольное время речевое общение детей, имеющих нарушения слуха, со слышащими сверстниками и взрослыми.

В условиях слухоречевой среды при целенаправленном развитии речевого слуха у детей формируется принципиально новая полисенсорная основа для развития и коррекции устной речи. Развивающаяся у школьника с нарушенным слухом слухоречевая система основывается как на активном функционировании формирующейся в процессе специального обучения слуховой системы, так и на семантической интерпретации поступающей речевой информации. При этом совершенствуется функциональная взаимозависимость между слуховыми, зрительными и кинестетическими раздражениями, возникающими при восприятии и воспроизведении учениками речи, при постоянном устном общении со слышащими на уроках и во внеурочное время (Е.П. Кузьмичева, 1983).

При организации слухоречевой среды создаются благоприятные условия для обогащения представлений детей с нарушениями слуха о неречевых звучаниях окружающего мира как важного условия более полного и целостного восприятия действительности (голосов птиц и животных, звуков природы, звучащих музыкальных игрушек, социально значимых уличных и бытовых шумов – гудков машины, телефонных и дверных звонков и др.), ориентации в окружающем мире. Восприятие неречевых звуков воспитанниками должно стать составной частью их активной деятельности. Ребенок осознает, что он живет в звучащей среде, что окружающие звуки несут много полезной информации, у него наиболее полно развивается слуховое восприятие, формируются принятые в обществе формы поведения.

В условиях слухоречевой среды при специальном обучении у детей с нарушениями слуха развиваются принципиально новые возможности восприятия музыки, что позволяет весьма широко использовать музыкальные средства для их эстетического воспитания, приобщения к духовной культуре, расширения кругозора, эмоциональной сферы, формирования всех психических функций, творческих способностей, решения сложнейших коррекционных задач – развития слухового восприятия, произносительной стороны речи, совершенствования двигательной сферы (Е.З. Яхнина, 2003).