Современные мультимедийные возможности в образовании детей с нарушением в развитии

 

       Анализ результатов:

        В результате проведения контрольного этапа было выявлено, что после коррекционно-педагогической работы у детей прослеживается положительная динамика. Это говорит о том, что создание специальных условий, использование современных мультимедийных возможностей в процессе формирования нравственных качеств позволяет не только разнообразить воспитательный процесс, но и достигнуть результатов в формировании личности ребенка.

        Проделанная нами коррекционно-педагогическая работа способствовала формированию у детей младшего школьного возраста с нарушением в развитии таких нравственных качеств как добросердечие, прощение, милосердие, уважение человеческого достоинства, терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, сострадание, принятие другого таким, какой он есть.

 

 

 

          Вывод по второй главе

В результате проведения экспериментального исследования, было выявлено влияние современных мультимедийных возможностей на формирование нравственных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. Как и предполагалось, этот формат воспитательного процесса детям давался легко, им было интересно смотреть мультфильм, отвечать на вопросы, придумывать свой конец истории, участвовать в занятии, узнавать новые вежливые слова. И как мы обнаружили, это просматривается не только в настроении детей, но и в их личностных особенностях. Использование мультимедийных возможностей в процессе коррекционного обучения позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Применение мультимедийных возможностей является чрезвычайно эффективным, так как они помогают выполнять задачи, решение которых традиционными методами является недостаточно продуктивным, позволяют корригировать функции, работа над которыми до этого была трудновыполнимой, или осуществлять традиционную деятельность по-новому. Кроме того, их внедрение в специальное обучение позволяет индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, что, в конечном счете, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом.

        При проведении контрольного этапа диагностики было выявлено, что после коррекционно-педагогической работы у детей прослеживается положительная динамика. Мы увидели, что создание специальных условий, использование современных мультимедийных возможностей в процессе формирования нравственных качеств позволяет не только разнообразить воспитательный процесс, но и достигнуть результатов в формировании личности ребенка.

        Коррекционно-педагогическая работа способствовала формированию у детей младшего школьного возраста с нарушением в развитии таких нравственных качеств как добросердечие, прощение, милосердие, уважение человеческого достоинства, терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, сострадание, принятие другого таким, какой он есть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Настоящий этап развития общества в целом и системы  образования в частности характеризуется  все более возрастающим по своим  темпам процессом интенсификации различных  видов деятельности. В связи с этим нам представляется, что будущее образования – это образование с большей долей участия мультимедийных средств обучения, использования принципиально новых информационно-коммуникационных технологий, предназначенных для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Как показывает практика, целенаправленное                                  использование компьютера в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии позволяет создавать оптимальные психолого-педагогические условия для коррекции и компенсации, имеющихся у детей нарушений, максимально учитывать индивидуальные образовательные возможности и потребности учащихся.

Использование в коррекционно-образовательном  процессе различных мультимедийных средств предоставляет дополнительную возможность компенсации нарушенных функций за счет активизации компенсаторных возможностей организма ребенка. В основе такой компенсации лежит привлечение сохранных видов восприятия учащихся с ОВЗ и опора на различные психические функции в соответствии с учением П.К. Анохина о функциональных системах[ 16, c 45].

Одним из главных  преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании  детей с ОВЗ является их большие  возможности в визуализации предоставляемого учебного материала. Наглядное отображение информации способствует повышению эффективности любой деятельности человека. Но в специальном образовании оно приобретает особенно большую значимость. Использование современных графических и мультимедиа средств, диагностических датчиков и приборов позволяет создавать выразительные и эффективные динамические модели, позволяющие не только определить состояние той или иной функции ребенка, но и увидеть объективные трудности, возникающие у ребенка, преодолеть их доступными средствами.

Психологи  установили,  что  именно младший  школьный  возраст  характеризуется  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Это  позволяет  своевременно  заложить  нравственный  фундамент  развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности  в  младшем  школьном  возрасте детей с ОВЗ  является  формирование  гуманистического  отношения  и  взаимоотношения  детей,  опора  на  чувства,  эмоциональную  отзывчивость.                                                                                                      

Кроме педагогического  воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние  многие факторы: социальная среда, различные  виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей с ОВЗ, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

При проведении экспериментального исследования мы проследили закономерность влияния современных мультимедийных возможностей на формирование нравственных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. Об этом говорят результаты контрольного этапа диагностики. При первичном исследовании показатели уровня нравственности были следующие: Дима К.- 2,2 б.; Даша Б.- 2,6 б.; Алина К.- 2,2 б. При контрольном этапе диагностики были достигнуты следующие результаты: Дима К.- 2,5 б.; Даша Б.- 2,6 б.; Алина К.- 2,6 б. Можно сделать вывод, что использование мультимедийных возможностей в процессе формирования нравственных качеств личности младшего школьника с нарушением в развитии позволяет достигнуть положительной динамики. Как и предполагалось, этот формат воспитательного процесса детям давался легко, им было интересно смотреть мультфильм, отвечать на вопросы, придумывать свой конец истории, участвовать в занятии, узнавать вежливые слова. И как мы обнаружили, это просматривается не только в настроении детей, но и в их личностных особенностях.

Таким образом, использование современных мультимедийных возможностей позволяет проектировать  принципиально новые педагогические технологии, способствующие активизации  и эффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекции различных нарушений речи, а также общего психического развития детей. Тем самым мы доказали гипотезу о том, что успешное формирование нравственных качеств личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья может быть обеспечено за счет создания специальных психолого-педагогических условий; использования мультимедийных средств обучения.

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной литературы 

 

1. Александрова, О.В. Активные методы подготовки учителя/ О.В.Александрова// Начальная школа.-2007.
2. Агапонов C.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология,инструментарий. / под ред.З.О. Джалиашвили. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003.  
3. Баженова, Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников/ Л.М.Баженова//Начальная школа.-2002.
4. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения. // «Педагогика». 2003.
5. Болонина В.В. «Использование информационных технологий в работе с детьми,имеющими ограниченные возможности здоровья» Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей.//г.о. Новокуйбышевск,  2009 год
6. Бондаренко Е.А., Журин A.A., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. /Под ред. А.А.Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004.
7. Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Степанов А. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения. // Педагогика. — 2004
8. Васильцов М.В. Психолого-педагогические условия эффективного использования современных информационных технологий в учебном процессе. Интернет конференция «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www. humanities.edu.ru 
9. Гершунский Б.С. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
10. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) /– СПб., 2002. С.19-28
11. Жукова, С.А. Средства обучения в начальной школе/С.А.Жукова//Начальная школа.-2005.
12. Занков Л.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1960.  
13. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования. // «Педагогика». 2002.
14. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования/Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров.-М.:Издательский центр «Академия»,2001. 
15. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода. // «Педагогика». 2004. №2, с.3-10. 
16. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологиив образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. Оренбург -ГОУ ОГУ, 2006. 
17. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. — М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС,
18. Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии как средство обеспечения доступности образования ребенка с ОВЗ и повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса г.Пермь
19. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе. // «Педагогика». 2003. №9
20. Орлов, В.И. Средства обучения/В.И.Орлов//Специалист.-2002.-№3.
21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999.
22. Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/С.И.Павлова// Начальная школа.-2001.-№4.

 Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие/ под рук.П.И.Пидкасистого.-М.: Высшее образование, 2008.- 430с.  

23. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е.Соколова// Начальная школа.-2004.-№3.
24. Суворова, Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе/Г.Ф.Суворова, Я.В.Владимирова, А.В.Поляков.-М.: Просвещение, 1990.
25. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед. вузов — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
26. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.
27. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.; 2000.
28. Личностно-ориентированное обуч<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-