Современные мультимедийные возможности в образовании детей с нарушением в развитии

 

Анализ  сформированности эмоционального компонента нравственного развития младшего школьника с ОВЗ

        Таблица 2.3

№ вопроса	Дима К.	Даша Б.	Алина К.
1.	3	2	2
2.	1	3	1
3.	1	3	2
4.	2	2	2
5.	2	3	2
6.	2	3	2

    

       Выводы:                                                                                                       

       При интерпретации данной методики было выявлено, что Дима К. и Алина Б. прошли тест и получили низкие результаты, т.к. заканчивали предложения не соответствующими фразами. Например, Дима К. предложение «Если кто-то надо мной смеется, то я…» закончил такими словами: «Кто будет надо мной смеяться, получит по заслугам, потому что я не люблю, когда надо мной смеются». А Алина Б. на предложение «Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…» ответила: «Я буду ждать, пока меня позовут, а если нет, то просто буду смотреть, как другие ребята играют». Даша Б. справилась с заданием на более высоком уровне. Например, предложение «Когда в моем присутствии обижают человека, то…» девочка закончила такими словами: «Если я увижу такую ситуацию, я постараюсь помочь как-нибудь тому, кого обижают». Исходя из ответов детей, можно сделать вывод, что нравственное  развитие эмоционального компонента  младшего школьника с ОВЗ плохо сформированно.

         Полученные данные из двух последних методик сведены в одну таблицу, которая позволяет судить об уровне развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с ОВЗ (см. таблицу 2.4.).

Таблица 2.4.

Испытуемый	Результат	Уровень развития нравственности
Дима К.	2,2	Средний
Даша Б.	2,6	Повышенный
Алина К.	2,2	Средний

 

      Анализируя результаты таблицы, мы сделали вывод о том, что уровень развития нравственности и детей младшего школьного возраста с ОВЗ достигает среднего уровня и для успешного развития данного качества нужно провести коррекционно-педагогическую работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Коррекционно-педагогическая работа по  формированию нравственных качеств у детей с ОВЗ младшего школьного возраста с помощью мультимедийных средств

         Внедрение эффективных методов в коррекционно – развивающий процесс стало содержанием нашего формирующего эксперимента. После проведения диагностики личности детей с ОВЗ младшего школьного возраста ,мы выбрали пути по формированию нравственных качеств. Исходя из темы работы, при формировании использовались современные мультимедийные возможности, а именно педагогический проект «Мультипликационный фильм Г.Бардина «Гадкий утенок»  как средство воспитания добросердечия» (разработано проф. Сафроновой Е.М. , Волгоград), психокоррекционное занятие «Секреты волшебных слов».

         Педагогический проект «Мультипликационный фильм Г.Бардина «Гадкий утенок»  как средство воспитания добросердечия» (разработано проф. Сафроновой Е.М. , Волгоград) (смотреть приложение 1).

          Цель: оптимальное использование в духовно-нравственном воспитании личности.

        После просмотра м/фильма детям задавались вопросы:

1.Как вы поступили  бы на месте утенка?(Дима К. ответил, что он бы отомстил всем, кто навредил утенку. Мы попытались объяснить ему, что это плохо и так делать нельзя. В процессе анализа данного вопроса нам удалось убедить мальчика. Даша Б. ответила, что она поступила бы также как и утенок. Алина К. сказала, что она бы ушла из курятника сразу после первого случая, когда выгнали утенка. Мы обсудили с ней этот вопрос в контексте того, что иногда первое впечатление бывает ошибочным и для того, чтобы удостовериться нужно иметь много терпения и доброе сердце, чтобы уметь прощать. В итоге девочка приняла данный ход событий и изменила свою точку зрения. )                                                                                          

2.Какие плохие  поступки вы увидели в м/фильме? Поступили бы вы также? ( Все дети ответили одинаково на данный вопрос. Плохими поступками они считали все действия против утенка. И практически одним голосом ответили, что так они никогда не поступили бы. )

3.Придумайте  продолжение м/фильма? (Дима К. закончил историю тем, что утенок уже красивым лебедем вернулся в эти края со своими друзьями( лебедями) и его сводные братья(цыплята) пришли к нему просить прощения и немного подумав, утенок простил их и они вместе маршировали в параде. Даша Б. рассказала, что утенок улетел в дальние края и нашел там свою семью, с которой жил долго и счастливо. Алина К. закончила историю тем, что утенок вернулся в эти края с женой и детьми и все кто его обижал завидовали ему. Мы объяснили девочке, что зависть это плохое чувство, которое не делает человека краше. )

Результаты  представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Вопросы	Уровень положительного ответа	Уровень отрицательного ответа
Как вы поступили  бы на месте утенка?	Высокий	Низкий
Какие плохие поступки вы увидели в м/фильме? Поступили  бы вы также?	Высокий	Низкий
Придумайте  продолжение м/фильма?	Средний	Низкий

 

Выводы:

После просмотра  данного мультфильма и его  анализа дети для себя отметили несколько  моментов. Дима К. –толерантное отношение к людям, которые не похожи на всех. Даша Б.- нужно ценить хорошее отношение к себе и учиться с добрым сердцем смотреть даже на самые плохие поступки. Алина К.- нужно уметь прощать, т.к. это является основным показателем хорошего человека. При просмотре мультфильма у детей было много эмоций, как положительных, так и отрицательных. Дети для себя делали выводы, о том, что хорошо, что плохо. Они сопереживали и радовались вместе с главным героем.

Психокоррекционное  занятие «Секреты волшебных слов»

            Цель:  Формирование коммуникативно-речевых умений. Раскрытие творческого потенциала. Расширение знаний о нравственности.

Оборудование: специальные стулья, столы, мягкая игрушка, картины, карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

Этап	Содержание	Предполагаемый  ответ
I.Организацион-ный момент	Приветствие ребенка. Отмечаем правила приветствия со взрослыми. «Привет!» Здравствуй!»  «Становимся друг на против друга, возьмёмся за руки, посмотрим, друг другу в глаза  и еще раз скажем волшебные  слова:  Добрый день! Этими словами мы пожелали, чтобы день у нас был добрым». Добрый день! – мы вам сказали. Добрый день! – ответил ты. Как две ниточки  связали Теплоты и доброты. Пальчиковая гимнастика:           Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный  ветерок! Здравствуй, маленький  дубок! Здравствуй, милый  мой дружок! Всех я вас  приветствую! «Как нам  хорошо, даже нашим пальчикам».	Дети приветствуют в ответ. Если не реагируют, то попытаться установить контакт с детьми. Мальчики и девочки повторяют слова и движения за взрослым.
III.Основная часть	«На свете очень  много слов. Хорошие слова помогают человеку. Мы сегодня будем эти  слова слушать и говорить!» Игра «Отгадай слово». Цель: научить  правильно употреблять слова  приветствия. Рассмотреть картину и определить, какое время суток на нем нарисовано. Нужно правильно сказать приветствие. - Солнышко проснулось. Проснулся петушок. И будильник  разбудил мишку. Миша встал  и причесался. Сделал зарядку. Это когда бывает? Что мы утром  говорим друг другу? - Солнце выше  поднялось. Мишки играют, гуляют, танцуют. И на лыжах катаются. Это когда бывает? Что мы днем говорим  друг другу? - На дворе  уже темно. Дети смотрят  «Спокойной ночи». На кроватках  лежат, и буду засыпать. Это когда бывает? Что мы вечером  говорим друг другу? - Все уснули  и тихо вокруг. Только филин  не спит. Звезды на небе, луна. Это когда бывает?  «Молодцы ребята, все слова угадали! А теперь нам нужно разгадать, кто же кем станет со временем. Вот, например, котенок станет кошкой.» Игра «Кто кем (чем) будет?» Кем будет: - цыпленок; - мальчик ; - теленок ; - бумага ; - снег; - вода ; - семечко ; - мука ; Обратно. “Кто кем был?”: - лошадь ; - цветок ; «Очень хорошо! А теперь мы пойдем с гулять. Но не в обычное место, а по тропинке вежливости». Игра «Шаги» Цель: Расширение словарного запаса и  развитие речи. Взрослый становится напротив ребенка (на расстоянии 8-10 шагов). Озвучивается тема «Вежливые слова». Ребенок может  сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и “Старт!”     «Вот как замечательно  мы прогулялись! Но пока мы  были на прогулке к нам кто-  то пришел в гости.»	Игра «Отгадай слово». Сделал зарядку. Это когда бывает? – утром! Что мы утром  говорим друг другу? «Доброе утро!» - Солнце выше поднялось. Мишки играют, гуляют, танцуют. И на лыжах катаются. Это когда бывает? – Днем! Что мы днем говорим  друг другу? «Добрый день!» - На дворе  уже темно. Дети смотрят  «Спокойной ночи». На кроватках  лежат, и буду засыпать. Это когда бывает? – вечером! Что мы вечером  говорим друг другу? «Добрый вечер!» - Все уснули  и тихо вокруг. Только филин  не спит. Звезды на небе, луна. Это когда бывает? – ночью! А ночью мы все  спим. Игра «Кто кем (чем) будет?» Кем будет: - цыпленок – петухом; - мальчик – мужчиной; - теленок – коровой или быком; - бумага – книгой; - снег –водой; - вода – льдом; - семечко – цветком; - мука – блинчиками и т.  д. Обратно. “Кто кем был?”: - лошадь – жеребенком; - цветок – семенем; Игра «Шаги» Дети называет вежливые слова, если возникают трудности, то подсказать:   -«Извините».   -«Благодарю вас».   -«Спасибо».   -«Пожалуйста».   -«Простите и т.д.
II.Сюрпризный момент	- Ой, а это  кто стучится? Мишка косолапый.  Какой он грустный, у него нет  настроения, ему никто не сказал  добрых хороших слов. Нам нужно ему помочь. Сначала поздороваемся с ним. Что мы ему скажем? А теперь Дима подойди к мишке и скажи какой мишка добрый, ласковый. Даша скажи какой мишка хороший, мягкий. Алина скажи какой мишка чудесный, удивительный. Посмотрите, мишке стало хорошо, он веселый, радостный. И сейчас он готов и петь и танцевать. Просит с ним вместе потанцевать. Песня-танец «Если нравится тебе, то делай так…».Как хорошо повеселились. Скажем мишке «спасибо» и «до свидания». Итог: Как мы помогли мишке стать таким  веселым?	Что мы ему скажем? Добрый день, Мишка! Дети  повторяют  все слова. Танцуют и вежливо  прощаются с Мишкой. Итог: Как мы помогли мишке стать таким  веселым? Мы говорили ему хорошие  слова. Ласковый, нежный, добрый, чудесный, удивительный.
IV.Заключительная часть	«Мостик  дружбы».  Возьмемся за руки и пожелаем всем добра. Будьте добры  – говорю вам по секрету. Будьте добры  – и не ждите за это конфету. Будьте добры  – без игры и во время игры. Если сумеете  – будьте всегда добры! Рефлексия. Что  мы сегодня делали на занятии? Что понравилось? Что не понравилось?	Дети повторяют движения и слова. Рефлексия. Каждый рассказывает, что мы делали. О каких новых словах узнали. Чему научились. Говорят о том, что им понравилось и что не понравилось.

 

Выводы:

В результате дети усвоили понятие о вежливости, добросердечности, нравственности. При проведении занятия использовались мультимедийные средства, которые способствовали не только разнообразию, но и доступности воспринимаемого материала. Детям было легче воспринимать информацию. При рефлексии выяснилось, что детям понравилось занятие, они благодарили нас, используя вежливые слова. Поэтому можно сделать вывод, что дети усвоили тему занятия.

После формирующего этапа эксперимента, мы провели контрольный, целью которого являлось выявление динамики в формировании нравственных качеств с помощью использования современных мультимедийных возможностей у детей с ОВЗ младшего школьного возраста. В ходе контрольного этапа использовались следующие методы диагностики личности:

1)«Диагностика изучения представлений учащихся о нравственных качествах» (Методика  Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович)

2)«Диагностика  эмоционального компонента нравственного развития» (Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения») 

       После проведения диагностики были получены следующие результаты(см. таблицы 2.5;2.6;). Результаты диагностики представлены в сводной таблице 2.7.

Анализ  уровня представлений учащихся о  нравственных качествах у детей  с ОВЗ младшего школьного возраста.

Таблица 2.5

 

Вопросы	Дима К.	Даша Б.	Алина К.
Кого можно  назвать хорошим (плохим)?	3	3	3
Кого можно  назвать честным (лживым)?	3	3	3
Кого можно  назвать добрым (злым)?	3	3	3
Кого можно  назвать справедливым (несправедливым)?	2	3	2
Кого можно  назвать щедрым (жадным)?	3	2	3
Кого можно  назвать смелым (трусливым)?	3	3	3

 

Выводы:                                                                                                             Анализируя данные, которые вошли в таблицу можем отметить, что после коррекционно-педагогической работы, представление о нравственных качествах у детей получило развитие. Дима К. после эксперимента изменил свое мнение о понятии доброго и злого человека. Это говорит о том, что у мальчика сформировалось понятие о данном качестве личности. Даша Б. также ответила на многие вопросы правильно и обосновала свой ответ. После эксперимента уровень представления о нравственности повысился, об этом говорят два показателя методики, на которые Даша Б. ответила иначе, чем при первичной диагностике. Алина К. ответила на вопросы, изменив свое решение на одном показателе. На вопрос «Кого можно назвать хорошим (плохим)?», девочка ответила: «Хорошие люди это те, которые не делают плохих поступков. Наша учительница хороший человек. А плохим я считаю того, кто не совершает хороших дел. Девочка объяснила свою позицию, из которой ясно, что она имеет представление о нравственности.

 

Анализ  сформированности эмоционального компонента нравственного развития младшего школьника с ОВЗ

Таблица 2.6

№ вопроса	Дима К.	Даша Б.	Алина К.
1.	3	3	3
2.	2	3	2
3.	1	3	2
4.	3	2	2
5.	2	3	3
6.	2	3	2

 

      Выводы:

       При интерпретации данной методики было выявлено, что при первичной диагностике Дима К. и Алина Б. прошли тест и получили низкие результаты, т.к. заканчивали предложения не соответствующими фразами. После эксперимента уровень эмоционального компонента нравственного развития повысился. Даша Б. также справилась с заданием на более высоком уровне, чем другие испытуемые. Например, предложение «Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…» девочка закончила такими словами: «Я узнаю чем я могу помочь и буду очень рада, если смогу это сделать». Исходя из ответов детей, можно сделать вывод, что нравственное  развитие эмоционального компонента  младшего школьника с ОВЗ сформировано.

       Полученные данные из двух последних методик сведены в одну таблицу, которая позволяет судить об уровне развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с ОВЗ и сравнить результаты до и после коррекции.(см. таблицу 2.4.)

 

Сравнительный анализ уровня нравственности младшего школьника с ОВЗ после коррекционной работы

Таблица 2.7

Испытуемый	Результат		Уровень развития нравственности
	до эксперимента	после	до эксперимента	после
Дима К.	2,2	2,5	Средний	Средний
Даша Б.	2,6	2,6	Повышенный	Повышенный
Алина К.	2,2	2,6	Средний	Повышенный

 

Результаты таблицы  «Сравнительный анализ уровня нравственности младшего школьника с ОВЗ после коррекционной работы» представлены в диаграмме 2.1.

 Диаграмма 2.1