Современные мультимедийные возможности в образовании детей с нарушением в развитии

- принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка[8, с 65].

        Нравственное воспитание – это, прежде всего, становление ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ как личность, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, творческого начала.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе

Настоящий этап развития общества в целом и системы образования в частности характеризуется все более возрастающим по своим темпам процессом интенсификации различных видов деятельности.

В связи с  этим представляется образование со все большей долей участия компьютерных средств обучения, использования принципиально новых информационно-коммуникационных технологий, предназначенных для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме того, широкое  привлечение при обучении различных  категорий детей с нарушениями  развития динамичных компьютерных моделей различных явлений и процессов, позволяющих учащимся самостоятельно наблюдать и изучать их закономерности, способствует более эффективному усвоению учебного материала.

Изучив литературу по проблеме воспитания нравственных качеств, а также личностные особенности детей с ОВЗ младшего школьного возраста можно предположить, что понимание ребенком своего недостатка, неудача в его скрытии порождают определенные психологические особенности. Поэтому у детей этого возраста будет наблюдаться замкнутость ,заниженная самооценка, низкий уровень социальных приспособительных реакций, повышенный уровень тревожности, постоянные переживания при произношении речи,  проявление агрессии.

Психологи  установили,  что  именно младший  школьный  возраст  характеризуется  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Это  позволяет  своевременно  заложить  нравственный  фундамент  развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности  в  младшем  школьном  возрасте детей с ОВЗ  является  формирование  гуманистического  отношения  и  взаимоотношения  детей,  опора  на  чувства,  эмоциональную  отзывчивость. Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей с ОВЗ, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности[14, c 26].

Следовательно, развитие нравственных качеств с  помощью использования современных  мультимедийных возможностей будет  нести более устойчивую значимость, чем применение каких- либо других средств  обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств личности у детей с с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста с помощью современных мультимедийных возможностей

2.1.Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей с ОВЗ младшего школьного возраста

Экспериментальную часть исследования мы проводили  на базе «Красноармейский центр социальной помощи семье и детям», г.Волгоград. Первый этап экспериментальной части исследования - констатирующий. В эксперименте принимали участие три ребенка младшего школьного возраста. Нашей задачей являлось изучение уровня развития нравственных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование  поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. Для этого мы сконструировали диагностический комплекс, состоящий из методик:

1.«Измерение» самооценки (методика Дембо-Рубинштейн);

2.«Диагностика изучения представлений учащихся о нравственных качествах» (Методика  Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович)

3.«Диагностика  эмоционального компонента нравственного развития» (Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения») 

 

1.Методика «измерение» самооценки Дембо-Рубинштейн.

Цель: изучение особенностей самооценки и выявление уровня притязаний.                                                                                              

Оборудование: бланк для ответов, ручка, секундомер.

Процедура проведения. Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. 
Шкала имеет два полюса и середину. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10-12 мин.

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий.

Они обозначают:1) здоровье; 2) ум, способности; 3 )характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

        2. Методика  «Беседа» Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович.     Диагностика изучения представлений учащихся о нравственных качествах.

Цель: изучение степени сформированности нравственных качеств. 

Вопросы для беседы:

-Кого можно  назвать хорошим (плохим)? Почему?

- Кого можно  назвать честным (лживым)? Почему?

-Кого можно  назвать добрым (злым?) Почему?

-Кого можно  назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

-Кого можно  назвать щедрым (жадным)? Почему?

-Кого можно  назвать смелым (трусливым)? Почему?

       Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Обработка результатов.  

      Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной системе.

      3. Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения».

      Цель: диагностика  эмоционального компонента нравственного развития.

      Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложение несколькими словами.

1. Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…
2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
6. Когда в моем присутствии обижают человека, то…

Обработка результатов  по 3-х бальной системе.

После проведения методики № 1 «Измерение» самооценки Дембо-Рубинштейн были получены следующие результаты (см. таблицу 2.1)

Анализ  уровня притязаний и самооценки у  детей с ОВЗ младшего школьного возраста.

Таблица 2.1.

Испытуемые	Уровень притязаний	Уровень самооценки
Дима К.	Очень высокий	Высокий
Даша Б.	Очень высокий	Средний
Алина К.	Очень высокий	Средний

 Выводы:                                                                                              А)Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. 2 испытуемых набрали 100 баллов и один 95.Это удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника. 
Б) Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала — от 60 до 74 баллов. Даша Б. набрала 53 балла, что говорит о средней самооценке. Дима К. набрал 75 баллов, что свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Алина К.набрала 44 балла, что указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. 
          В ходе проведения методики № 2 «Диагностика изучения представлений учащихся о нравственных качествах» (Методика  Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович) были получены следующие результаты (см. таблицу 2.2.).                                                                                

Анализ  уровня представлений учащихся о нравственных качествах у детей с ОВЗ младшего школьного возраста.

 Таблица 2.2.

Вопросы	Дима К.	Даша Б.	Алина К.
Кого можно  назвать хорошим (плохим)?	3	3	2
Кого можно  назвать честным (лживым)?	3	2	3
Кого можно  назвать добрым (злым)?	2	3	3
Кого можно  назвать справедливым (несправедливым)?	2	3	2
Кого можно  назвать щедрым (жадным)?	3	2	3
Кого можно  назвать смелым (трусливым)?	3	2	3

 

 Выводы:                                                                                                                  Анализируя данные, которые вошли в таблицу можем отметить, что дети имеют представление о нравственных качествах в разной степени. Дима К. на все вопросы отвечал в основном правильно. Например, на вопрос «Кого можно назвать смелым (трусливым)?», мальчик ответил: «Смелым я считаю папу, потому что он ничего не боится и однажды защитил меня от собаки, а трусливым своего брата, потому что он боится всего на свете и если увидит маленького паучка, начинает громко кричать». Это говорит о том, что у мальчика сформировано понятие о нравственности, качествах личности, он различает плохое и хорошее, может это обосновать. Даша Б. также ответила на многие вопросы правильно и постаралась обосновать свой ответ. Например, на вопрос «Кого можно назвать хорошим (плохим)?» девочка ответила, используя сказочных персонажей: «Хорошей является красная шапочка, она ухаживала за бабушкой, носила ей пирожки. А волк плохой, потому что он съел красную шапочку и ее бабушку». Исходя из ответов девочки, можно сделать вывод, что она имеет основы знаний о нравственности, хороших и плохих поступках. Алина К. ответила на вопросы на таком же уровне, что и предыдущие участники беседы. Например, на вопрос «Кого можно назвать добрым (злым)?», девочка ответила: «Добрые люди это те, которые всегда улыбаются, помогают другим людям, никогда не ругаются и не кричат. А злые люди всегда ходят хмурые, кричат, делают плохие дела. Хоть и своеобразно, но девочка правильно объяснила свою позицию, из которой ясно, что она имеет представление о нравственности, хоть и не на высоком уровне. В итоге можно сделать вывод, что участники беседы обладают представлением о нравственности и ее проявлениях как положительно, так и отрицательно, но уровень не является высоким.