Совместная деятельность семьи и ДОУ в формировании экологической культуры у детей среднего возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Взаимосвязь ДОУ и семьи по формированию экологической культуры детей 5 – 6 лет.

2.1 Формы взаимодействия  семьи и детского общеобразовательного  учреждения.

 

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. [ 12]

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

 педагог - родитель;

 педагог - ребенок - родитель.

Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы. [20]

Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.

При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.

- основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде;

- одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера ребенка закладывается в семье [7].

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Беседы воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи. Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации. [8]

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей - существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога [16].

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов» (приложение № 4) реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. [10]

Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Итак, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон. [3]

 

 

 

 

2.2 Изучение опыта  взаимодействия ДОУ и семьи  по формированию экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

 

 

Изучение проводилось на базе МДОУ № 18 с.Спасс, Волоколамского района, Московской области.

Цель  - выявить формы взаимодействия ДОУ и семьи по формированию экологической культуры детей 5 – 6 лет.

Задачи : 1. Выявить формы взаимодействия воспитателя с семьёй.

2. Выявить отношение родителей  к организации образования в ДОУ и привития экологической культуры детям 5 – 6 лет.

3. Определить условия формирования начал экологической культуры в семье.

4. Сравнить результаты изучения по формированию экологической культуры детей 5 – 6 лет на начало периода и на конец периода.

Мы провели анкетирование родителей детей старшей группы на тему «Экологическое воспитание детей». Анкета для родителей в Приложении №1.В анкетировании приняли участие 10 человек.

Анкетирование показало, что только 50 % смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается? Они считают, что экология - это наука, которая занимается изучением условий существования живых организмов и полной взаимосвязи между средой и организмами. Остальные 50 % дали более широкий ответ. Экология - наука об охране окружающей среды.

Данная проблема интересует 80 % родителей. Все родители любят природу, животных, птиц.

Однако только 30 % поддерживают проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников. Это проявляется в том, что они беседовали с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу. Знакомят детей с правилами поведения в природе только 30 %. Однако считают, что это нужно делать все 100 %.

Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно. Однако родители не высказали, каких - либо предложений, пожеланий.

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители в целом положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. Однако дома занимаются экологическим воспитанием детей лишь немногие родители.

Также мы провели анкетирование родителей на тему «Книга в семье». Анкета для родителей в Приложении № 2.

Анкетирование показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина) есть только у 30 % семей.

20 % родителей не покупают  книг для детей; 20 % отбирают книги  по иллюстрациям; 10 % покупают случайно.

60 % читают книги по  просьбе ребенка,30 % по своей инициативе; 10 % не читают вообще.

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком только 30 % родителей.

Литература для взрослых по экологии имеется только у 10 % родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

20 % чаще знают, как ответить  на вопрос ребёнка; 60 % чаще всего  не знают, как ответить на вопрос  ребёнка; 10 % не отвечают на вопросы  о природе, потому что ребёнок  не интересуется.

Таким образом, книга для формирования экологической культуры у детей используется немногими родителями. Воспитателю  необходимо обратить на это внимание и рассказать о возможностях детской литературы в развитии детей.

При изучении материала выявились дополнительные показатели развития начал экологической культуры детей 5 – 6 лет.

- Обогащение представлений о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы).

- Формирование важности охраны окружающей природы, важности участия человека в этом.

- Обогащение знаний о том, что надо делать чтобы сохранить природу и её богатства.

- Обогащение знаний о растениях и животных нашего края (лекарственные растения).

- Владение знаниями и практическими умениями по уходу за растениями и животными (аккуратность, забота, доведение работы до конца, оказание действенной помощи).

- Творческая самостоятельность (проявление самостоятельности в  отношении к процессу и результату  художественно-творческой деятельности, индивидуальное творческое самовыражение  в работах, использование всевозможных  материалов).

- Повышение уровня культуры  поведения в природе (бережное  отношение к растениям и животным, осознанное выполнение правил  поведения в природе).

В ходе изучения материала мы провели диагностику в формировании начал экологической культуры у детей 5 – 6 лет. Мы использовали следующие задания . Приложение №3.

 

Результаты диагностики мы представили в таблице №1.

Таблица №1.

Формирование начал экологической культуры детей 5 – 6 лет.

Имя ребёнка	Оценка в баллах	Уровень знания о мире животных	Оценка в баллах	Уровень знания о растительном мире	Оценка в баллах	Уровень знаний о неживой природе и временах года	Оценка в баллах	Уровень знаний о временах года	Оценка в баллах	Уровень экологически правильного отношения к миру природы
Маша	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С
Ира	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С
Юля	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н
Оля	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С
Гриша	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С
Иван	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С
Саша	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С
Валя	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В
Аня	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н
Яна	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В

 

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Дети старшей группы в целом показали средний уровень знаний в формировании начал экологической культуры.

Уровень знания детей о мире животных средний – 9,5 балла.

Уровень знания о растительном мире средний – 8,6 балла.

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний – 10,9 балла.

Уровень знаний о временах года средний – 11,6 балла.

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний – 9,4 балла.

Среди детей 20 % имеют низкий уровень, 60 % средний уровень, 20 % высокий уровень знаний об экологической культуре.

Результаты мы представили в диаграмме.

 

Таким образом мы видим, что уровень знаний в формировании начал экологической культуры невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Выявленный в ходе изучения уровень формирования является не достаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм  занятий.

Мы считаем, чтобы повысить уровень знаний об экологической культуре детей старшей группы можно, подключив к образовательному процессу семью.

Экологическое образование детей можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, при знакомстве с «Экологическим паспортом детского сада», в процессе посещения экологических комплексов, живого уголка, территории детского сада.

В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом: 1. Экологическое просвещение – предоставление экологической информации, её анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту. Связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища, правильное (сбалансированное) питание в семье, выращивание экологически безопасного урожая т. п.;

2. совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого – оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; участие в природоохранных акциях, изготовление наглядных пособий, игрушек; сочинение экологических сказок и оформление книг; обследование собственного дома и дачи; проектно – исследовательская деятельность.