Совместная деятельность семьи и ДОУ в формировании экологической культуры у детей среднего возраста

в) Глубокое осознание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с природой. Сформированность интеллектуальных навыков природоохранительной деятельности.

г) Адекватная оценка деятельности человека в природе, самооценка, отвечающая требованиям экологического императива.

Первоначальные элементы экологической культуры дошкольников складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно – пространственным миром, который их окружает.   

Дальнейшее воспитание экологической культуры в детях идёт под воздействием системного биоцентрического подхода – решение дидактических проблем связывается с процессом обучения, у которого точно заданы цели, определены и описаны пути их достижения. В системе воспитания экологической культуры у детей 5 – 6 лет важна и диагностика экологической грамотности детей. Данные этапы в работе воспитателя: цель – процедура – результат. Не всегда результат скажется сейчас же. Он может появиться гораздо позже.

Выявив сущность и структурно – компонентный состав экологической культуры, необходимо прейти к анализу условий и средств формирования данного базового основания личности дошкольника.[17]

1.4 Современные  подходы к организации взаимодействия  семьи и дошкольного образовательного  учреждения.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение на «равных», где не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.[12]

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребёнка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребёнка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Перейти к новым формам отношений и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у вех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникла личная готовность открытость самого себя в какой – то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.[19]

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чём-то своём – интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни. Инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чём – то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчёркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открытость самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

«Открытость детского внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, поход в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи – чему – то научат детей.

Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, обучают детей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.[9]

Таким образом, о участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети. И не только потому, что они узнают что – то новое. Важнее другое – они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказываются. Так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Её несомненная ценность – в упрочнении связи с семьёй, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребёнку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребёнка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочнения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к нему в силу личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).[7]

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребёнок, поиграть с детьми т т.д. педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри» ,начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и другое), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это – первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приёмы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребёнка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идёт невольное сравнение: не отстаёт ли в развитии мой ребёнок от других, почему он в детском саду ведёт себя иначе, чем дома? Запускается рефлексивная деятельность: всё ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.[16]

Линии взаимодействия педагога с семьёй не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьёй». Для экономии сил и времени «обучении» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях т т.д.) сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг друга относительно конкретного ребёнка, тенденций его развития. Отсюда – поворот к взаимодействию с каждой семьёй, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Есть ещё одна линия воздействия на семью – через ребёнка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребёнку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведётся подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления – пожелания и т.д. при этом обязательно кто – то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь.[11]

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьёй следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга». Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводится «День добрых дел» , вечера вопросов ответов.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьёй установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей, детей дошкольного возраста осуществляется через:

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- приобщения родителей к педагогическому процессу;

Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для  творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно – педагогические  материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям  ближе познакомиться родителям  со спецификой учреждения, знакомят  его с воспитывающей и развивающей  средой;

- разнообразные программы  совместной деятельности детей  и родителей;

- объединение усилий педагога  и родителя в совместной деятельности  по воспитанию и развитию ребёнка: эти взаимоотношения следует  рассматривать как искусство  диалога взрослых с конкретным  ребёнком на основе знания  психических особенностей его  возраста, учитывая интересы, способности  и предшествующий опыт ребёнка;

- проявление понимания, терпимости  т такта в воспитании и обучении  ребёнка, стремление учитывать его  интересы, не игнорируя чувства  и эмоции;

- уважительные взаимоотношения  семьи и образовательного учреждения;

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьёй должны быть основаны и на сотрудничестве и взаимодействии при участии открытости детского сада внутрь и наружу.[16]