Совместная деятельность семьи и ДОУ в формировании экологической культуры у детей среднего возраста

 

 

Введение.

 

 

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждое из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни.  Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. [ 4 ]

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту.[ 6 ]

Таким образом, тема выпускной квалификационной работы «Совместная деятельность семьи и ДОУ по формированию экологической культуры у детей 5 – 6 лет» имеет актуальное значение.

Цель выпускной квалификационной работы – изучить взаимосвязь совместной деятельности семьи и ДОУ по формированию экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

Объект изучения – формирование экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

Предмет изучения – совместная деятельность семьи и ДОУ по формированию экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

Задачи:

1. Дать характеристику экологической культуре как предмету изучения в современной науке.
2. Рассмотреть воспитание и средства формирования экологической культуры у детей 5 – 6 лет.
3. Рассмотреть экологическую культуру как базовое основание воспитания и развития личности дошкольника в семье.
4. Выявить современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
5. Рассмотреть формы взаимодействия семьи и детского общеобразовательного учреждения.
6. Изучить опыт взаимодействия ДОУ и семьи по формированию экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы на тему «Совместная деятельность семьи и ДОУ по формированию экологической культуры у детей 5 – 6 лет» состоит в том, что представленный материал может быть использован воспитателями в детском саду, студентами педагогических колледжей.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

1.1 Экологическая культура как предмет изучения в современной науке.

 

Экологическая культура – это новая дисциплина, возникшая в рамках культурологии. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура. [ 14 ]

Термин «экологическая культура» включен в одно родовое (главное) понятие – «культура» и задействован в одном понятии – «природа». Понятие «экологическая культура» оперирует двенадцатью терминами, в том числе шестью собственными: «экологическая грамотность», «экологический императив», «экологическое общество», «эколого-правовое образование», «эколого-правовое сознание», «эколого-правовой механизм». Остальные шесть пересекаются с основными понятиями: «экологическое законодательство» - «отрасль права», «экологическое сознание» - «общественное сознание», «экологическая философия» - «философия», «экологическое воспитание» - «воспитание» и  «природные охраняемые объекты», «законы об охране природы» и «эколого-правовая норма» - «экологическое право».

 Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе. [ 3 ]

Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:

- экологические знания и умения;

- экологическое мышление;

- ценностные ориентации;

- экологически оправданное поведение.

Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой. [ 7 ]

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

- развитие познавательного интереса к миру природы:

- уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

- формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

- формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

- развитие чувства эмпатии к объектам природы;

- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

- формирование эстетического  отношения к окружающему миру  . [ 9 ]

Для реализации данных задач необходимо следовать следующим принципам: научности, доступности, гуманистичности, прогностичности, целостности, конструктивизма, регионализма, системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. [ 13 ]

Научность - принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступность - Доступность предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.  В обучении дошкольников не следует употреблять много научных терминов, нужно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.

Гуманистичность - Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни в здоровой, экологически безопасной среде.

Прогностичность - Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).

Деятельностность - Ребёнок должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. В процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда».

Интеграция - Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

 Целостность - Этот принцип отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.

Конструктивизм - Применение данного принципа означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Регионализм - В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией, в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Системность - Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». В экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.

Преемственность - Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. [13 ]

Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка. [ 21 ]

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада.

Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, различных игр и развлечений, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д. [ 19 ].

 

 

 

 

1.2 Воспитание и средства формирования экологической культуры у детей 5 – 6 лет.

 

 

В настоящее время вопрос экологического воспитания дошкольников  – важный, интересный и актуальный.

  Ребенку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу —  значит творить добро,  заставлять задумываться над тем,  что можно сделать, чтобы наш Дом стал еще краше и богаче. [8 ]

В 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников.  А.  Вересова  «Мы земляне»,  Е.  Рылеевой  «Открой себя»,  Ашиковых    «Семицветик», «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой и др.

Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» появилась одной из первых в 90-х годах,  созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. [19]

Одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей).

Главная функция любого взрослого управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания, призван педагог.

Цель – воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста, правильное отношение к природным явлениям и объектам.

Задачи воспитания экологической культуры:

1. Уточнить и углубить знания об объектах и явлениях природы.
2. Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений ( питание, рост, развитие).
3. Развивать гуманное эмоционально – доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру.
4. Развивать познавательный интерес к окружающему миру.