Составление методических рекомендаций для педагогов и родителей по коррекции оптической дислексии у младших школьников путем компьютерн

Раздел «Цветок». Ребенку нужно найти ненужные предметы в цветке, сначала закрыв левый глаз, затем правый, а потом смотря на экран обоими глазами. Эта игра направлена на развитие и оценку скорости зрительного поиска, развитие зрительного внимания.

3. Сборник «Весёлые моторы» — это сборник развивающих игр и упражнений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, основное назначение которых — тренировка памяти, внимания, развитие логического мышления, приобретение навыков счёта и правописания для подготовки ребёнка к школе в игровой форме.

Для работы с  ребенком из этого сборника нам подойдут разделы: а) Самолет-игра «Пилот вертолета». Эта игра направлена на закрепление  образа предмета или объекта, б) Альбом для рисования, в) Грузовик-игра «Гаражи», г) Паровоз-игра «Конструктор».

4. а) Сборник «Супердетки» - «Веселый диктант».

 Этот курс  предлагает отличную возможность  потренироваться в написании  диктантов вместе с веселым  анимированным персонажем.

Увлекательные задания помогут ребенку окунуться в удивительный мир русского языка. Вместе со своим забавным спутником он потренируется писать под диктовку, исправлять ошибки и применять правила русского языка. А чтобы развлечься – поиграет в смешной тетрис со словами.

         б) Курс «Супердетки: Тренировка быстрого чтения» содержит набор увлекательных заданий и упражнений, которые помогут ребенку развить навыки чтения. Упражнения представлены в виде мини-игр, что не требует больших затрат времени. Для каждой игры существует несколько уровней сложности, ребенок сам сможет подобрать наиболее подходящий для себя.

5.          Программа « Учимся читать» содержит развивающие упражнения для детей младшего школьного возраста. В программу включены задания различных уровней сложности, что позволяет ребенку двигаться от простого к сложному. Программа-тренажер в игровой форме знакомит ребенка с буквами и учит читать. Авторы красочной развивающей игры взяли за основу методику показа букв с одновременным произношением звуков. На первом этапе ребенку предстоит познакомиться с буквами, затем — научиться отличать одни буквы от других и, наконец, составлять слова из букв и читать их.

Например, упражнение «Составь слово из букв». Ребенок  составляет слово, ориентируясь на подсказку  – картинку, расположенную рядом с буквами. Рядом с буквой расположен динамик. Нажав на него, дети могут услышать, как правильно читается буква или слово целиком.

Упражнения  «Закончи предложения» направлены на обучение детей чтению, развитию словарного запаса. Детям предлагается по три предложения, в каждом из которых отсутствует одно последнее слово. На месте недостающего слова изображены цветные овалы. Внизу на экране находятся четыре картинки. Детям предлагается подобрать к каждому предложению подходящую картинку- слово. При этом одна картинка лишняя. Выбор производиться следующим образом: сначала ребенку надо кликнуть компьютерной мышкой на тот овал, куда он собирается вставить картинку. После этого кликнуть на подходящую картинку – слово. Если выбор сделан правильно, то картинка переместиться на отведенное место.

Чтение строчек  наоборот по буквам. Написанное прочитывается  справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке.

Таким образом, целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерной технологии, позволяет нам значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигалось в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, которые будут посещать занятия.

Заключение

В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.

Оптические  дислексии проявляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений  о зрительных образах букв. Особенно часто в процессе чтения дети смешивают буквы, сходные графически. При оптических дислексиях могут наблюдаться и нарушения зрительного анализа структуры слова, перестановки букв и слов при чтении.

Фонематические  дислексии вызываются недоразвитием  фонематических обобщений у ребенка, прежде всего несформированностью функции фонематического анализа. Проявляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, заменах звуков при чтении).

Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматических обобщений у ребенка. Они проявляются в искажениях и заменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний).

Знание общих  и частных закономерностей в  патогенезе и проявлениях дислексий  у различных групп детей позволяет более точно диагносцировать нарушения чтения, правильно строить логопедическую работу по профилактике и устранению дислексий в комплексном процессе реабилитации детей.

Компьютерные  программы, предназначенные для  коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии. Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики.

Во второй части  работы нами было проведено исследование особенности нарушения чтения у  детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование проводилось на базах трех школ: школа №18 г. Минска, Дубовлянская СОШ Минского района, СОШ №5 г. Жлобина Гомельской области.

Для оценки навыка чтения нами был использован методика, предложенных А.Н. Корневым: ТОПЕЧ.

Результаты  констатирующего этапа исследования были нами учтены при подборе компьютерных программ для логопедической работе по коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста.

Программа «  Учимся читать» содержит развивающие  упражнения для детей младшего школьного  возраста. В программу включены задания различных уровней сложности, что позволяет ребенку двигаться от простого к сложному. Программа состоит из двух частей. Каждая часть включает в себя 10 занятий. Каждое занятие содержит подробную инструкцию. Задания направлены на развитие фонематического слуха.

Программа «  Баба Яга учится читать» состоит  из 10 игровых заданий. Каждое задание  направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые  необходимы для овладения чтением. Предложенные игровые задания разного  уровня сложности. Порядок игр задаются, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребует от учащегося терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти и пространственного воображения, умения рассуждать,

Данное исследование не претендует на всецелое расширение данной проблемы, перспективным является развитие навыка чтения у учащихся младшего школьного возраста посредством компьютерных технологий, в частности при использовании программ «Учимся читать», « Баба Яга учится читать.

Библиографический список

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.
2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 2007. № 3. С. 6-8.
3. Ахутина Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т. В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. 156 с.
4. Безруких М. М. Формирование навыков чтения и пис</sp