Содержание, структура, цели и задачи медиаобразования

федеральных земель Германии говорится,  что медиаобразование в школе должно

учитывать возрастающее влияние  медиа на повседневную жизнь детей  и подрост-

ков. В первую очередь  это задача семейного воспитания, но школы тоже обязаны 

подготовить молодых людей  к социально ответственному, критическому, творче-

скому общению с медиа.  Следовательно, нужно, чтобы школьники  могли ориен-

тироваться в мире медиа, классифицировать медиатексты, опыт и  образцы пове-

дения, распространяемые через  медиа, и т.д. Исходя из этого, министры культуры

пришли к мнению,  что  медиаобразование требует совершенствования  техниче-

ского обеспечения учебных  заведений и должно охватывать не только школьни-

ков, но и самих учителей.

В этом смысле заслуживает  внимания опыт немецкого государственного

института повышения квалификации в школьном обучении и медиапедагогике

(NLI),  наиболее важными  задачами которого являются распространение  педаго-

гической информации и  документации,  консультирование, семинары,  организа-

ция медиатек (подбор и содержание собраний аудиовизуальных медиа  и дидакти-

ческого компьютерного обеспечения, их прокат   и распространение), медиакурсы

для учителей,   сотрудников  внешкольных учреждений образования  и культуры 

для взрослых, совместная работа с   образовательными учреждениями разных ти-

пов, разработка учебных  материалов медиапедагогического характера  и т.д.

К сожалению, влияние немецкой медиапедагогики фактически ограничено

немногими германоязычными  странами. Как правило, за рубежом  теоретические

и методические разработки немецкого медиаобразования известны только до-

вольно узкому кругу наиболее продвинутых педагогов.

В отличие от многих других стран немецкие разработки в области  медиапе-

дагогики хорошо знакомы  в Австрии, где медиаобразование официально интег-

рировано в обязательные дисциплины начальных и средних  школ с 1973  года.

Оно получает активную и  целенаправленную государственную  поддержку -  в

Министерстве образования  Австрии имеется специальный  отдел,  который зани-

мается проблемами медиапедагогики. Курсы по медиакультуре читаются также в

университетах,  молодежных медиацентрах,  на разного рода семинарах  для раз-

личных типов аудитории. Эти усилия поддерживаются широким  кругом публика-

ций,  специальных журналов, научно-исследовательской деятельностью. Важную

роль в распространении  медиаобразования в Австрии играет ассоциация AFMK

(«Движение в поддержку  медиакомпетентности»).

Новый образовательный стандарт,  предусматривающий интеграцию ме-

диаобразования в школьные дисциплины для учащихся с 6  до 19  лет стал вне-

дряться в Австрии с 1994 года. Медиапедагоги стремятся развивать  критическое

мышление аудитории, творческие способности учащихся на материале  практиче-

ских упражнений с медиатекстами  и т.д. В основном медиаобразовательные заня-

тия охватывают такие темы, как развитие способностей к восприятию, основы ви-79

зуальной грамотности, медиастереотипизация, язык медиа, влияние медиа на раз-

витие демократических процессов  в обществе и т.д. 

Один из значимых проектов связан с прессой. Он поддержан газетной ассо-

циацией издателей,  которая  обеспечивает школы бесплатными  газетными под-

писками, проводит конкурсы среди учащихся и т.д. Есть также  примеры сотруд-

ничества между школами  и журналистами  (в области  прессы, телевидения, радио

и Интернета). В частности, учащиеся с их помощью создают  интернетные сайты.

Недавние исследования в  Австрии были посвящены изучению того,  как 

преподаватели медиаобразованы, и каков набор школьных средств  технического

обучения.  Бесспорно,  важнейшей проблемой медиаобразования остается подго-

товка компетентных в этой области учителей.

Швейцария – многонациональная  и многоязыковая страна. 64%  процента

швейцарцев говорят по-немецки  (главные города – Берн, Цюрих  и Базель), 19% -

по-французски  (главные  города – Женева и Лозанна), 8% - по-итальянски  (глав-

ные города –  Лугано и  Локарно), 0,6% -  по-ретроромански.  При том,  что 20%

швейцарского населения  –  иностранцы  (например,  многочисленные чиновники

аппаратов ООН и ЮНИСЕФ в Женеве). Швейцария – федеративное государство,

где каждый из 26-ти кантонов имеет свой собственный учебный  план. В отличие

от Канады, Австралии  (с наиболее активным внедрением медиаобразования в на-

циональные учебные планы) или Великобритании и Норвегии  (с частичной инте-

грацией медиаобразования в  учебные планы),  в Швейцарии  нет четких стандар-

тов изучения медиакультуры  в школах. Учебные планы некоторых  кантонов лишь

формулируют некоторые общие  цели медиаобразования,  но нигде  не сказано о

его конкретных методах и  инструментах. Таким образом,  преподаватели  полно-

стью свободны интерпретировать учебный план индивидуально  (то есть от нуле-

вой медиаобразовательной составляющей до продвинутых курсов, опирающихся

на передовые достижения европейских и североамериканских медиапедагогов). 

  Начиная с 20-х годов  медиаобразование в Швейцарии  было    основано на

частных инициативах,  и  ограничивалось акциями в плане  дополнительного обра-

зования. В 60-х годах ХХ века здесь получил довольно широкое  распространение

медиаобразовательный подход развития критического мышления, интегрирован-

ный в дисциплины по искусству  и родному языку. В некоторых  гимназиях медиа-

культура преподавалась  даже как самостоятельный предмет. C 1976 года в Жене-

ве при активном участии  медиапедагогов из Аудиовизуального Совета (C.A.V. – 

Conseil de l’audiovisuel) свыше 3000 школьников прошли курсы кинообразования. 

С приходом видео в 80-х  года ХХ века стал более распространенным так назы-

ваемый практический подход в медиаобразовании, когда основное внимание уде-

лялось созданию учащимися  своих собственных аудиовизуальных  медиатекстов.

В 2001  году парламент одобрил  бюджет в 100  миллионов швейцарских

франков для дальнейшего  обучения преподавателей современным  информацион-

ным технологиям.  Однако внедрение информационных технологий в учебные за-

ведения также не гарантирует  того, что педагоги будут на занятиях преследовать

медиаобразовательные цели. 

  Бесспорно, преподаватели  старшего поколения больше внимания  обраща-

ют на печатные медиа  (книги и прессу), в то время, как  молодые – на мультиме-80

дийные компьютерные системы.  А возможности для целенаправленного  медиа-

образования в Швейцарии,  одной из самых богатых стран  мира,  имеются нема-

лые.  К примеру,  большинство  средних школ имеет собственную  медиатеку -  с

книгами,  журналами, CD-ROMами,  видеокассетами.  В каждой школе  есть не-

сколько видеомагнитофонов  с телемониторами в классах и  видеокамера.  

На вузовском уровне медиаобразовательные научно-исследовательские

центры есть в Цюрихском  и Лозанском университетах. К  сожалению, в Швейца-

рии нет систематически налаженного  медиаобразования   учителей, хотя в прин-

ципе такие курсы существуют  (например,  в Берне они читаются из расчета 180

часов в течение двух лет). Несколько кантонов имеют их собственные  центры ме-

диаобразования, где можно  получить совет относительно использования  и изуче-

ния средств массовой коммуникации в учебном процессе, пригласить преподава-

теля-лектора и т.д. В  Швейцарии публикуются также  специализированные жур-

налы по медиаобразованию – «Medien praktisch» («Медиапрактика») и  «Медиапе-

дагогика» (MedienPadagogik -  www.medienpaed.com) [Suss, Bernhard, Schlienger,

2002].