Содержание, структура, цели и задачи медиаобразования

го и художественного  воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.);

дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с

помощью прессы, телевидения, радио, видео, DVD , сети Интернет;

самостоятельное и непрерывное  медиаобразование (которое теоретичес-

ки может осуществляться в течение всей жизни человека).

Что касается понятия «медиаграмотность», то оно ведет свое начало от

терминов «критическое видение» и «визуальная грамотность», которые  ис-

пользовались по отношению  к экранным медиа в прошлые  десятилетия.

Медиаграмотность – это  способности экспериментирования, интерпре-

тации, оценки, использования, анализа, синтеза пространственно-временной

реальности и создания медиатекстов, результат процесса медиаобразования.

Медиаграмотность выступает  за то, чтобы человек был активным и медиаг-17

рамотным, обладающим развитой способностью к восприятию, созданию,

анализу,  оценке медиатекстов,  к пониманию социокультурного и  полити-

ческого контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых

и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека

в обществе и мире связана  с гражданской ответственностью.

А. Короченский, В. Монастырский, С. Пензин, Л. Усенко, Т. Шак, Л. Мас-

терман и многие другие ученые и преподаватели считают, что медиаграмот-

ность – это часть более  широкого и емкого понятия – медиаобразования. Эта

тенденция находит сегодня  все больше сторонников, хотя многие медиапеда-

гоги практически ставят знак равенства между двумя этими  терминами.

Медиаобразование неотделимо от медиакультуры, рассматриваемой  как

совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в  области ме-

диа, а также исторически  определенной системы их воспроизводства  и фун-

кционирования в социуме. По отношению к аудитории медиакультура  или

аудиовизуальная культура может  выступать системой уровней развития че-

ловека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст

(сообщение, содержащее  информацию и изложенное в  любом виде и жан-

ре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и  пр.), предназ-

наченный для зрительного  и слухового восприятия аудиторией); заниматься

медиатворчеством, усваивать  новые знания в области медиа.

Любое произведение медиаискусства оказывает на аудиторию так назы-

ваемое медиавоздействие – воздействие медиатекстов: в  сфере образова-

ния и воспитания, развития сознания, формирования поведения, взглядов,

реакций, откликов, распространения  информации и т.д.

Говоря о целях медиаобразования следует отметить, что они зависят  от

возраста аудитории, от той  или иной теоретической базы медиаобразова-

ния, от конкретных задач, стоящих  перед участниками коммуникативного

процесса. Однако практика показывает, что могут быть выделены наиболее

общие и важные цели, к  которым относятся:

развитие способности  к критическому мышлению/критической  автоно-

мии личности;

развитие способности  к восприятию, оценке, пониманию, анализу  меди-

атекстов;

подготовка людей к  жизни в демократическом обществе;

развитие знаний социальных, культурных, политических и экономических

смыслов и подтекстов медиатекстов;19

обучение декодированию  медиатекстов/сообщений;

развитие коммуникативных  способностей личности;

развитие способности  к эстетическому восприятию, оценке, пониманию

медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов;

обучение человека самовыражаться с помощью медиа;

обучение человека идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экс-

периментировать с различными способами технического использования  медиа;

обучение человека технологиям  создания медиапродуктов/текстов.

освоение знаний по теории медиа и медиакультуры;

приобретение знаний по истории  медиа, по истории медиакультуры;

формирование  «электронных граждан», уверенно чувствующих себя в

информационном обществе и успешно и эффективно взаимодействующих

с «электронным государством», без которого такое общество не мыслимо.

Под «электронным государством»  в современной литературе понимает-

ся непрерывная оптимизация  процессов предоставления услуг, политичес-

кого участия граждан  и управления путем изменения  внутренних и внешних

отношений при помощи современных  информационных технологий.

Концепция медиаобразования включает три основополагающие задачи:

предоставлять доступ ко всем видам медиа, являющимся потенциальным  ин-

струментарием для понимания  общества и участия в демократической  жизни;

развивать умения критического анализа получаемых сообщений как  но-

востных, так и развлекательных  программ для развития способности  быть

независимыми и активными  пользователями;

поощрять производство, творчество и интерактивность в различных  сфе-

рах медийной коммуникации.

А.В. Федоров выделяет следующие  этапы реализации основных подхо-

дов в медиаобразовании:

получение знаний об истории, структуре, языке и теории масс-медиа;

развитие восприятия медиатекстов, «чтения» их языка, активизации во-

ображения, зрительной памяти, развитие различных видов мышления (в том

числе – критико-логического, творческого, образного, интуитивного), уме-

ний, необходимых для понимания  изложенных в медиатекстах идей и  обра-

зов, которые формируются  в сознании аудитории под воздействием масс-

медиа, т.е. обучение  «извлечению  смыслов» из символического представ-

ления окружающего мира и  процессов, протекающих в нем;

развитие творческих практических умений на материале масс-медиа, а

также способностей к самостоятельному созданию медиатекстов [43].

Кроме рассмотренных понятий  за последние десятилетия сложилась  сис-

тема основных терминов, которыми оперирует медиаобразование. Приве-

дем некоторые из них [38]:

 «адресат медиаобразования»  –школьник, студент, представитель  других

социальных групп, на кого направлен процесс медиаобразования;

 «аудиовизуальное мышление»  – творческая деятельность, основанная  на

эмоционально-смысловом  соотнесении и образных обобщениях частей эк-

ранного текста;20

 «грамотность компьютерная»  – способность использовать компьютер-

ную технику, знание основ  информатики, информационных технологий;

«грамотность информационная»  – умение  «читать», анализировать  и

синтезировать информацию,  способность использовать компьютерную и

медиатехнику, знание основ  информатики, информационных технологий;

«грамотность медийная»  – умение анализировать и синтезировать  ме-

дийную реальность, умение «читать» медиатекст, способность использовать

медийную технику, знание основ медиакультуры, то есть результат  медиа-

образования.

«критическое мышление»  – аналитический процесс, основанный на раз-

витом  «аудиовизуальном восприятии»  и  «аудиовизуальном мышлении».

Данный процесс приводит к интерпретации и оценке смысла (в том числе

и «зашифрованного») медиатекста;

«критическая автономия» –  сформированная на базе критического

мышления независимость  суждений и анализа медиатекста;

«медиаискусства» –  искусства,  основанные на медиаформе  (то есть

форме средств массовой коммуникации) воспроизведения действительнос-

ти (средствами печати, фотографии, радио, грамзаписи, киноискусства, ху-

дожественного телевидения, видеоарта, компьютерной графики и  т.д.);

  «медиакомпетентность  личности» – совокупность мотивов,  знаний,

умений, компетенций личности способствующих выбору, использованию,

критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в  различ-

ных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирова-

ния медиа в социуме;

 «медиапедагог» –  специалист по теории и практике  в области медиаоб-

разования;

  «медиатека» – учреждение  или структурное подразделение  учрежде-

ния, включающее совокупность фонда медиатекстов на любых носителях  и

разнообразных информационных, технических средств, мультимедиа; рас-

полагает комплексом оборудования для хранения и восприятия медиатек-

стов различных видов  и на разных носителях, читальным  залом, где созданы

благоприятные условия для  индивидуализации и развития исследовательс-

ких, поисковых и творческих способностей, повышения профессионально-

го уровня пользователей. Аналогичные учреждения, структурные  подраз-

деления, коллекции, концентрирующиеся  на отдельных медийных носителях,

называются библиотеками (медийные носители – книги, пресса), видеоте-

ками (медийные носители –  видеокассеты, диски), фонотеками (медийные

носители – звуковые кассеты,  диски), фототеками  (медийные носители  –

фотографии, слайды);

  «формы медиаобразования»  –  интеграция в традиционные  учебные

предметы, автономные курсы, кружки, медиа/киностудии, медиа/киноклу-

бы, фестивали, конкурсы, мастер-классы, тренинги, интерактивная творчес-

кая деятельность и др.;

  «язык аудиовизуальный»  – комплекс средств и приемов  аудиовизуаль-

ной выразительности и  коммуникации и др. (см. [30, 38]).21

1.3. Виды медиа

Существуют различные  подходы к классификации медиа  в зависимости

от классификационных  признаков, положенных в основу классификации [35].

1. По способу передачи  информации традиционно выделяются  печать,

радио, кино, телевидение, видео, компьютерные сети и др.

2. По каналу восприятия  медиа подразделяются на визуальные, аудиаль-

ные, аудиовизуальные.

Эти классификации основаны, прежде всего, на различии используемых

в медиа кодов, знаковых комплексов. В периодической печати представлена

двоичная знаковая система: естественный язык в печатной форме  и икони-

ческие знаки  (фотографии,  рисунки,  карикатуры),  а также  разного рода

шрифтовые выделения, способы  расположения текста (верстка) и т.д. При-

менительно к радио  следует говорить о триаде: устная речь + естественные

звуки (шумы) + музыка. В аудиовизуальных  СМИ  (телевидении, докумен-

тальном кино) триада преобразуется  в тетраду благодаря наличию  такого

важного способа передачи информации и воздействия на аудиторию,  как

«живое» изображение.

Если рассмотреть современные  медиа в рамках классификации  по кана-

лу восприятия, то под  ними в узком смысле понимаются те цифровые (элек-

тронные) медиа, которые делают возможным мультимедийность – интегра-

цию различных медиа в  некоторое компьютерное представление  – гипер-

текстовую структуру, нелинейный текст; интерактивность и моделирование.

Сегодня к электронным  медиа относятся радио, эфирное, кабельное, спут-

никовое телевидение, видео, компьютерные сети и игры.

3. По месту использования  медиа могут быть индивидуальные, группо-

вые, массовые, домашние, рабочие  и др.

4. По содержанию информации: идеологические, политические, нрав-

ственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстетические, экологи-

ческие, экономические, рекламные.

5. По функциям и целям  использования: получение информации, образова-

ние, общение, решение бытовых  проблем, развлечение, социальное управление.

6. По результату воздействия  на личность: развитие кругозора,  само-

познание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, самоопреде-

ление, регуляция состояния, социализация.

7. По возможностям использования  в образовательном процессе элек-

тронные медиа группируются в рамках функционального подхода  по сле-

дующим признакам:

степень универсальности (количеству выполняемых функций);

возможность подготовки или  представления информации;

возможность работы с аудио- или видеоматериалами;

возможность работы со статическими или динамическими видеодокумен-

тами;

возможность работы с макро- или микрообъектами.

8. По реализуемым функциям  медиа подразделяются на следующие  ос-

новные группы;22

информационная сообщение  о положении дел, разного рода фактах и со-

бытиях;

аналитическая (оценочная, функция  критики) – часто изложение фактов

сопровождается комментарием к ним, их анализом и оценкой;

познавательно-просветительская (образовательная) – передавая многооб-

разную культурную, историческую, научную информацию, масс-медиа спо-

собствуют пополнению фонда  знаний своих читателей, слушателей, зрителей;

нравственно-воспитательная: медиа отображают морально-эстетические

приоритетные образцы  общественного поведения, принципы нравственно-

сти и эстетического вкуса, представления о добре и зле;

функция воздействия (идеологическая, социально-управленческая, регу-

лятивная) – медиа влияют на взгляды и поведение людей, особенно в перио-

ды так называемых инверсионных изменении общества или во время  про-

ведения массовых социально-политических акций;

гедонистическая (рекреационная, эстетическая) – направлена на обеспе-

чение досуга, приятного  времяпрепровождения, отдыха, восстановления сил,

удовлетворения эстетических потребностей аудитории [55].

Наряду с перечисленными функциями ученые говорят о явно не выра-