Содержание, структура, цели и задачи медиаобразования

Содержание, структура, цели и задачи медиаобразования

Современный мир трудно представить без медиа – средств массовой коммуникации, которые создают вокруг каждого из нас особое информационное поле, под воздействием которого формируются социальные, моральные, художественные, интеллектуальные ценности и интересы. Современный человек настолько привык когромному количеству информации,  объем которой постоянно увеличивается, что не представляет себе жизни без медиа (к ним традиционно относят прессу, телевидение, радио, кинематограф, видео, компьютерной сети и т.д.).

Медиаинформация способна одновременно воздействовать и на слух, и на

зрение, синтезируя в себе практически все накопленные  человечеством спо-

собы общения. Изобразительно-выразительные  средства медиакультуры со-

здают условия для показа того или иного предмета или явления  в различных

ракурсах, планах, с разных точек зрения. Особую значимость в  жизни челове-

чества медиа приобрели  за последние полвека. Информационные, коммуни-

кационные и аудиовизуальные  технологии в общественной жизни  стали ре-

альностью, и не только виртуальной. Медиакоммуникации занимают все  боль-

шее пространство и время, формируют новую культуру,  новую  среду. Ме-

диа сегодня – одна из важнейших сфер в жизни людей  всей планеты.

«Media» – это латинское  слово, выражающее множественное число  дру-

гого слова – «medium», что переводится как «посредник», «средство». Это

обобщающее понятие средств  коммуникации с потребителем, для  переда-

чи информации. Стало быть, «медиа» суть «средства», «посредники». По-

этому термин  «медиа»  следует трактовать как  «средства  коммуникации»,

которые могут быть как  массовыми (масс-медиа), так и не массовыми (ди-

рект-медиа). Масс-медиа это  так называемые средства массовой информа-

ции, по средствам которых  рекламное сообщение доставляется, как прави-

ло, большому количеству потенциальных  потребителей. Главным отличаем

директ-медиа от масс-медиа  является его свойство прямой коммуникации

с потребителем. На социологическом  языке это означает, что в контексте

медиаобразования коммуникативные  процессы следует рассматривать  как

в макросоциальном, так и  в микросоциальном масштабах.

К масс-медиа относится: телевидение, радио, пресса, носители наружной

рекламы и другие. К директ-медиа  относятся такие средства доставки сооб-

щения, как почта, телефон, факс и другие.

Что же такое «медиаобразование»?

В современной науке ряд  понятий имеет много определений, не всегда

согласующихся друг с другом. Научная трактовка тех или  иных явлений так-

же осуществляется с разных позиций. Так и в медиаобразовании не суще-

ствует единой, принятой во всех странах мира терминологии. Как правило,

не только национальные научные  школы, но и отдельные ученые разных

стран предлагают свои варианты формулировок таких ключевых понятий  в

предметной области «медиа».

В документах ЮНЕСКО медиаобразование (media education) понимается

как обучение теории и практическим умениям для овладения современны-

ми средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть спе-

цифической и автономной области в педагогической теории и практике.

Близкое по смыслу определение  приводится в Российской педагогичес-

кой энциклопедии, где отмечается, что медиаобразование – направление  в

педагогике,  выступающее  за изучение закономерностей массовой комму-

никации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).

Ведущий российский специалист в области медиаобразования Ю.Н. Усов

считал, что медиаобразование – это процесс развития личности средства-

ми и на материале средств  массовой коммуникации.

В соответствии с данным определением медиаобразование выступает  как

средство обучения и воспитания, используемое для повышения качества

учебного процесса и формирования разносторонне развитой личности сред-

ствами и на материале  средств массовой коммуникации. Целостность  педа-

гогического процесса, целенаправленные действия преподавателя и специ-

ально подобранный медиаматериал  способствуют развитию, образованию

и формированию личности.

Н.А. Леготина разграничивает понятия медиаобразование и медиаобра-

зование школьников. Медиаобразование определяется, как область педаго-

гической теории и практики, изучающая закономерности создания, воспри-

ятия и потребления  текстов средств массовой коммуникации  (СМК), роль14

СМК в формировании коммуникативной, информационной,  социальной,

эстетической культуры человека, а также принципы взаимодействия школы

и средств массовой коммуникации [22].

Медиаобразование школьников – целенаправленный процесс изучения

школьниками закономерностей  массовой коммуникации и формирования

на этой основе умений самостоятельного отбора и критического анализа

информации, поступающей  по различным каналам, а также  самостоятель-

ного создания ими сообщений  с использованием различных знаковых сис-

тем и информационных технологий.

Такое определение понятия  медиаобразования исходит из актуальности

проблемы медиаобразования в современном обществе. Медиаобразование

школьников конкретизирует аудиторию медиаобразования. Подобным об-

разом можно выделить медиаобразование студентов вузов,  которое будет

звучать как медиаобразование студентов вуза – целенаправленный процесс

изучения студентами закономерностей  массовой коммуникации и форми-

рования на этой основе умений самостоятельного отбора и критического

анализа информации, поступающей  по различным каналам, а также  само-

стоятельного создания ими  сообщений с использованием различных  знако-

вых систем и информационных технологий.

А.А. Журин предлагает понимание  медиаобразования как:

педагогической науки, изучающей  влияние средств массовой информа-

ции на детей и подростков и разрабатывающей теоретические  вопросы под-

готовки учащихся к встрече  с миром СМИ;

практической совместной деятельности учителя и учащихся по подготовке

детей и подростков к использованию  средств массовой информации и к  по-

ниманию роли медиа в культуре и восприятии мира;

образовательной области, содержанием  которой являются знания о роли

СМИ в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы с ме-

дийной информацией [14].

Л.С. Зазнобина трактует термин  «медиаобразование» как образование,

ориентированное на приобретение учащимися знаний о коммуникациях  и

средствах массовой информации, использование средств коммуникации для

приобретения различных  знаний и творческого самовыражения, развитие

критического мышления, умение правильно организовать информационный

процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность.

В зарубежной педагогике понятие  медиаобразование занимает одно из

главных мест, хотя замечено, что четкого определения понятия  не существует.

Медиаобразование интегрировано  во многие дисциплины такие, как англий-

ский язык, химия, обществознание, история, искусство и многие др.

А.В. Федоров отмечает, что  медиаобразование в Германии (в немецкой лите-

ратуре используется термин Mediaenpadagogik – медиапедагогика), понимается

как широкий спектр всевозможных учебных занятий, связанных с  медиа. Внутри

общего направления медиапедагогики  существуют различные разделы:

· медиавоспитание: «определение целей, которые должны ставиться  в со-

ответствии с проблемами медиа, и педагогически обоснованных мер, необ-

ходимых для достижения этих целей»;15

· медиадидактика: «область дидактики, где идет речь о том, какие  медиа

могут или должны использоваться для достижения педагогически обосно-

ванных целей»;

· медиаисследование: «охватывает  все научные действия, чтобы найти  и/

или проверить цели, средства, свидетельства, гипотезы, имеющие отноше-

ние к медиа, и также  их систематизировать» [41].

При этом главный предмет  медиаобразования – не различные  виды ме-

диа, а различные формы  общения, контакта с ними.

Термин «медиапедагогика»  подразумевает не только обучение, но и вос-

питание через СМИ. Медиапедагогика  приравнивается к отдельной науки,

состоящей из различных разделов, предметом которой, являются формы  об-

щения, различные формы  контакта с разными видами медиа, а не сами виды

медиа, что характерно для  отечественной педагогики.

Американская исследовательница  К. Тайнер определяет медиаобразование

как способность иметь  доступ, анализировать и осуществлять коммуникацию

в широком диапазоне форм. Данное определение опирается на активную дея-

тельность человека и не рассматривает его как реципиента информации, не пре-

дусматривает его защиту. Современный человек и без  специального образова-

ния сможет осуществить коммуникацию и иметь доступ к ней. Медиаобразо-

вание направлено на обучение человека отторгать ненужную информацию и

противостоять стрессам от ее негативного характера и большого потока.

П. Гринэвей, австралийский  медиапедагог, трактует медиа как  средство

распространения культуры и  источник новых знаний. Австралийские  педа-

гоги очень широко подходят к медиаобразованию. Они для него выделяют

не только школьную аудиторию, но также взрослых и пожилых людей. На

практике медиаобразование действительно используется как  средство рас-

пространения культуры во всех областях человеческой деятельности: обра-

зовательной, развлекательной, политической, культурной, эстетической.

Лидеры британской системы  медиаобразования К. Базэлгэт и Э. Харт убеж-

дены, что суть медиаобразования в изучении шести так называемых ключе-

вых понятий: «источник медиаинформации», «категории медиа», «техноло-

гии медиа», «медиаязыки», «аудитория медиа», «репрезентации медиа».

Во многих англоязычных странах  термин «медиаобразование» заменяет-

ся аналогом – «медиаграмотность».

С развитием общества меняется, уточняется и расширяется понятие  ме-

диаобразования. Педагоги рассматривают  медиаобразование с разных по-

зиций и точек зрения, выделяют разные доминанты. Вследствие этого на-

блюдается большое количество определений и трактовок данного  понятия.

В немалой степени формированию общего понятийного аппарата, еди-

ной терминологии медиаобразования способствуют исследования извест-

ного российского теоретика  Президента Ассоциации кинообразования  и

медиапедагогики России А.В. Федорова [36-50].

Медиаобразование – направление  в педагогике, выступающее за изуче-

ние закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио,

кино, видео и т.д.); изучение медиа, которое отличается от обучения с по-

мощью медиа; процесс развития личности с помощью и на материале16

средств массовой коммуникации  (медиа) с целью формирования культуры

общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критичес-

кого мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анали-

за и оценки медиатекстов [45].

Медиаобразование связано  со всеми видами медиа (печатными  и графичес-

кими, звуковыми, экранными  и т.д.) и различными технологиями, с познанием

того, как создаются и  распространяются медиатексты, так  и с развитием анали-

тических способностей для  интерпретации и оценки их содержания, оно дает

возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их со-

циумах, овладеть способностями  использования медиа в коммуникации.

В современных трактовках медиаобразования упор делается на форми-

рование у человека, сообщества способности к активному, осмысленному

усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, спе-

цифике и целях коммуникативных  процессов. Все большее внимание уде-

ляется развитию самостоятельного критического мышления по отношению

к средствам массовой информации, на приобретение практических навы-

ков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации,

на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного  влияния

средств массовой информации, на обогащение социального опыта  аудито-

рии в практике общения  с печатной и электронной продукцией.

Медиаобразование можно  разделить на следующие основные направления:

медиаобразование будущих  профессионалов в мире прессы, радио, те-

левидения, кино, видео и  Интернета – журналистов, редакторов, режиссе-

ров, продюсеров, актеров, операторов и др.;

медиаобразование будущих  педагогов в университетах и  педагогических

институтах, в процессе повышения  квалификации преподавателей вузов  и

школ на курсах по медиакультуре;

медиаобразование как  часть общего образования школьников и студен-

тов, обучающихся в обычных  школах, средних специальных учебных  заве-

дениях, вузах, которое, в  свою очередь, может быть интегрированным  с тра-

диционными дисциплинами или автономным (специальным, факультатив-

ным, кружковым и т.д.);

медиаобразование в учреждениях  дополнительного образования и  досу-

говых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетическо-