Содержание формирования обще учебных умений старшеклассников

1. Каковы были основные задачи экономической политики после войны? За счет чего были достигнуты успехи в развитии промышленности?

2. Чем можно объяснить ужесточение политического режима в СССР в послевоенный период?

3. Что общего и особенного в отношении к реформированию страны у Г.М. Маленкова и Н.С. Хрущева?

4. Каковы были основные достижения и просчеты Н.С. Хрущева?

5. Какое влияние на общественное сознание оказало развенчание культа Сталин на XX съезде?

6. Укажите основные тенденции экономического и социального развития страны во второй половине 60-х – начале 80-х гг.

7. В чем причины экономической и политической стагнации советской системы?

8. Какие инновации предложил М.С. Горбачев в политике и в экономике?

9. Укажите основные проявления и причины кризиса «перестройки».

10. Когда и почему произошел поворот в отношениях между западными странами и СССР от союзнических отношений к «холодной войне»?

11. Чем отличалась внешняя политика эпохи «оттепели» от внешней политики сталинского руководства?

12. Как и почему завершилась эра «холодной войны» между Западом и СССР?

       2.  В качестве варианта самостоятельной работы учащегося при освоении материалов по темам можно использовать самостоятельное изучение исторических источников и литературы. Умение работать с книгой – основное звено в самостоятельном изучении истории Отечества. При организации данной работы необходимо помочь учащимся овладеть соответствующими приемами и навыками.

        На первом (предварительном) этапе работы необходимо ознакомиться со всеми данными книги – ее точным и полным названием, эпиграфом, которым автор предвосхитил свою книгу. Учащемуся следует обратить свое внимание на ее оглавление, из каких глав и частей книга состоит, когда написана и издана. При этом, анализируя название книги, учащийся должен подумать над вопросом: почему автор назвал свою работу соответствующим образом.  
Учащемуся следует также подробно ознакомиться с введением или предисловием книги, т.к. в нем обычно дается краткая характеристика проблематики работы и цели ее написания, указывается историческая обстановка.  
       На втором этапе своей работы с книгой учащийся должен вдумчиво и внимательно прочитать ее содержание, одновременно осмысливая прочитанное. Читать следует медленно, вникая в изучаемый текст. Сложные для восприятия места следует перечитать дважды для того, чтобы вникнуть в содержание книги, добиться его понимания.  
       Историческая наука имеет свой особый понятийный аппарат, свою терминологию. Кроме того, историки часто пользуются понятиями других гуманитарных наук. В данной связи, учащийся не всегда может из контекста рассматриваемой работы уяснить себе значение тех или иных терминов. В то же время без данного понимания невозможно изучение темы.

      В данной связи учащийся должен уметь пользоваться справочными изданиями: энциклопедиями, словарями (политическим, философским, иностранных слов и др.). Целесообразным представляется составление учащимся своего собственного «исторического словаря», в который следует вносить непонятные термины с краткими разъяснениями к ним. Знание исторической терминологии является необходимым условием глубокого и прочного усвоения курса отечественной истории. 
        На третьем этапе учащийся должен уметь записать прочитанное. Причем приступать к данному этапу следует только после того, как изучаемый текст внимательно прочитан и учащийся разобрался в его содержании. Это позволит избежать повторений, более сжато и содержательно выразить мысли.  
       Учащиеся могут использовать различные виды записей: план, тезисы, конспект. Обычно записи в виде плана составляются в случае, когда изучаемые работы просты по своей структуре, невелики по объему, не представляют сложности в усвоении или же изучались ранее. Планы могут быть краткими или развернутыми.

       Наиболее оптимальной для учащихся формой записей является, на наш взгляд, конспект, представляющий собой краткое изложение книги. При этом основными приемами работы над конспектами могут быть следующие. Главный принцип их написания – максимум нужного и ничего лишнего. Записи должны быть краткими и конкретными. В конспект следует вносить не только фактологические данные, но и аргументацию автора. При изложении содержания положений книги своими словами нельзя допускать искажения смысла. Важнейшие выводы и определения рекомендуется включать в конспект полностью, т.е. цитировать. Отдельные положения в тексте следует начинать с красной строки, выделять последовательно цифрами (1, 2, 3 и т.д.), буквами (а, б, в и т.д.) или подчеркивать. Цитаты необходимо «закавычивать». 
       В процессе самостоятельной работы над исторической проблематикой усвоению материала поможет составление хронологической таблицы.

   3.    Важной формой самостоятельной работы учащихся является написание рефератов. В процессе написания рефератов учащиеся приобретают опыт библиографического поиска, учатся подбирать и сопоставлять факты, анализировать исторический материал, делать выводы. Тем самым знакомятся с инструментарием и методологией исторической науки. Работа над рефератами развивает у учащихся умение ясно излагать свои мысли, научно их аргументировать, расширяет их кругозор, повышает интерес к самообразованию. Она дисциплинирует учащегося, заставляет регулярно работать над учебным материалом. 

       На первом этапе работы учащийся должен подобрать литературу и источники по теме реферата. Представляется, что эту работу следует проводить под контролем преподавателя. Учащийся может воспользоваться предметными и алфавитными каталогами библиотек, указателями статей и материалов, помещаемых в последних номерах исторических журналов, библиографическими указателями, списками литературы, даваемыми после соответствующих разделов в учебниках и исторических пособиях. 
       На следующем этапе учащемуся следует изучить литературу и источники и составить план реферата. Целесообразно начать работу с чтения соответствующих глав учебников.  
       Реферат следует выполнять по определенному плану. Хорошо составленный план облегчает работу, помогает правильно раскрыть тему, последовательно и четко изложить материал. Как правило, план включает в себя введение, 3-4 основных вопроса и заключение.  
При составлении плана учащемуся можно посоветовать воспользоваться следующей методикой: выписать все основные вопросы темы, сгруппировать их по смыслу, после этого попытаться объединить их под общим названием. Таким образом, получатся разделы плана. Расположить их следует по проблемно-хронологическому принципу. 

         Во введении учащийся должен обосновать актуальность темы, ее значимость, задачи, которые он перед собой поставил и стремится решить в реферате. Во введении также следует дать характеристику используемых при написании реферата источников и литературы с точки зрения их репрезентативности.  
         В основной части реферата излагается теория вопроса, приводится и анализируется фактический материал. Она должна составлять примерно ¾ текста. Учащемуся необходимо соблюдать логичность и последовательность изложения при переходе от одного пункта к другому, доказательно анализировать приводимые точки зрения. Общие положения необходимо подкреплять конкретными материалами – примерами, цифрами, цитатами. Содержание реферата должно соответствовать пунктам составленного плана. В конце каждого раздела следует дать краткие выводы, а в конце реферата – в заключении – выводы по теме написанной работы. 
        В целом, следует отметить, что реферат выполняется учащимся самостоятельно (преподаватель лишь консультирует учащегося), на материалах, полученных в результате самостоятельного изучения источников и литературы. 

        Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памяти», - подчеркивал Л.Н. Толстой.

 

 

Выводы по II главе.

     Была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования общеучебных умений и навыков на уроках.

    

 

 

 

 

Заключение.

 

        Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами получения и применения знаний. Разработки представленных классификаций могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом, может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

 

    Система работы с общеучебными умениями и навыками обладает следующими достоинствами:

-не требует выделения  дополнительных часов;

-обеспечивает формирование  общеучебных умений и навыков  в рамках каждого предмета;

-создает единое образовательное  пространство для учащихся.

 

     Целесообразно использовать средства самостоятельной работы в процессе формирования общеучебных умений и навыков. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.  
     Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче; 
• формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; 
• вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач; 
• является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения. 

 

 

     

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические рекомендаци.

       Целесообразно  использовать средства самостоятельной  работы в процессе формирования  общеучебных умений и навыков.

1. Самостоятельную работу  необходимо организовывать во  всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе  усвоения нового материала.

2. Старшеклассников необходимо  ставить в активную позицию, делать  их непосредственными участниками  процесса обучения.

3. Организация самостоятельной  работы должна способствовать  развитию мотивации учеников.

4. Самостоятельная работа  должна носить целенаправленный  характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной  работы должно обеспечивать полный  и глубокий комплекс заданий.

6. В ходе самостоятельной  работы необходимо обеспечить  сочетание репродуктивной и продуктивной  учебной деятельности.

7. При организации самостоятельной  работы необходимо предусмотреть  адекватную обратную связь, т.е. правильно  организовать систему контроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

1.Андреева О. Н. Использование проектной методики на уроках //   Коммуникативная методика. – 2005. – №5. – С. 23 – 24.

2. Бабанский Н.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.

3. Баранов С.П. Проверка и оценка знаний // Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика – 2-е изд., доп. – М., 1986.

4. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., "Просвещение", 1986. 

5. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках //Вопросы психологии, 1975,

6. С.Г.Воровщиков, М.М. Новожилова. “Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. 2006.

7. Гецов Г. Рациональные  приемы работы с книгой. М., "Книга", 1975.  
8. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. Педагогика-1994, №2 . 

9.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.- М.,Просвещение , 1983.

10. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения. // Математика в школе, №6, 1994. 

11. Данилов М.А. Теоретические основы  обучения и проблема воспитания  познавательной активности и  самостоятельности учащихся// Вопросы  воспитания познавательной активности  и самостоятельность школьников. – Казань, 1982. – с. 15-19

12. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. Сборник статей. М.: Просвещение, 1985. 

13. Денищева Л.С. Вопросы формирования общеучебных умений при обучении математике.- М.,Просвещение,1985.
14. Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности.//Математика в школе. – 1995 - № 6 ., 1989 - № 6 .
15. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1991.
16. Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности.//Математика в школе. – 1995 - № 6 ., 1989 - № 6
17. Жарова А.В. Учить самостоятельности -М.,1992.
18. Журнал "Муниципальное образование: инновации и эксперимент" № 2 (2010)
19.    Журнал Школьные технологии №5 -2002.Журнал Школьные технологии №6 -2005.
20. Кулько В. А. , Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983
21. Лентьева О. Влияние системы обучения на коммуникативные навыки подростков.//Школьные технологии, 2000, №5, с.175 
22. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения М.-1984.
23. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся. –М.: Учпедгиз, 1993. – 176 с.
24. Мильман Р. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков, 1998, №5,.
25. Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” -Тал., 1996.
26. Овсянникова Л.А., Шибаева Н.И. Выработка общеучебных и специальных умений и навыков учащихся в процессе обучения.//Математика в школе.-1982. - № 4 .
27. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся//Специалист, 1996, №3, с.28 
28. Панферова Н.Н. О методике формирования учебных умений школьников. //Преподавание истории в школе, 2000, №3 
29. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов-100ответов:уч.пособ.для вузов/-М.:Владос-пресс2004.
30. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования, 1997, №6, с.3 
31. Соколова Н.Ю. Формирование умения школьников обращаться с информацией.1999, №2, с.27 
32. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Народное образование. – 2003.
33. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. - СПб., 2000.
34. Фридман Д.М. Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений.- Минск - 1995.
35. Харламов И.Ф. Педагогика М.:1999.
36. Шарова Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков учащихся.//Преподавание истории в школе, 2000, №9 
37. Эльконин Д.Б.1974