Введение.
Развитие общеучебных
умений – путь к функционально грамотной
личности.
Наше время требует от каждого человека
оперативной и эффективной адаптации
к новым условиям существования, ускоренного
овладения новыми знаниями.
Формирования у школьников
общеучебных умений- это означает переход
от простой осведомлённости, частных умений
и конкретных навыков, от информации как
предмета запоминания – к школе
мышления, действия и развития способностей.
Изучением проблемы
выявления и классификации общеучебных
умений и навыков, а так же разработкой
методики их формирования занимались
такие исследователи, как Ю.К. Бабанский,
Н.Ф. Талызина, П.П. Гальперин, А.А. Бобров,
С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева,
Н. А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко,
А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.
Исследования позволяют
сделать вывод о том, что различные виды
общеучебных умений и навыков не существуют
обособленно друг от друга и уровень развития
общеучебных умений и навыков зависит от
особенностей организации процесса обучения.
Данной проблеме посвящено немало работ,
в которых описаны особенности различных
систем обучения при формировании общеучебных
умений и навыков (В.В. Давыдов, Л.В. Занков,
В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин,
Г.Д. Кирилова и др).
Общеучебные умения –
это универсальные для многих школьных
предметов способы получения и применения
знаний, в отличие от предметных умений,
которые являются специфическими для
той или иной учебной дисциплины.
Цель курсовой работы – изучить
содержание формирования общеучебных
умений старшеклассников.
Объект
исследования – учебная деятельность детей старшего
школьного возраста.
Предмет
исследования - формирование общеучебных умений старших
школьников на уроках средствами самостоятельной
работы.
Гипотеза исследования:
мы предполагаем, что использование средств
самостоятельной работы в учебной деятельности
будет способствовать эффективному формированию
общеучебных умений старших школьников.
Задачи курсовой работы:
- раскрыть сущность понятий:
знания, умения, учебная деятельность,
умения учебной деятельности, общеучебные
умения, деятельность, взаимосвязь
и взаимозависимость этих понятий;
- проанализировать
общеучебные умения и их методы
диагностики;
- рассмотреть
самостоятельную работу как средство
формирования общеучебных умений;
- выявить
уровень сформированности общеучебных
умений;
- изучить
содержание и методы организации
самостоятельной работы в процессе
усвоения естественно-математических
и гуманитарных дисциплин.
Методы исследования: проведено педагогическое исследование;
наблюдения за деятельностью школьников;
качественный и количественный анализ
экспериментальных данных; статистическая
обработка результатов эксперимента.
Исследование проводилось
с учащимися 10-11 классов школы
МОБУ ООШ с.Кашкалаши Благоварского района.
Количество испытуемых - 20 человек.
Диагностика
по выявлению уровня сформированности
общеучебных умений и навыков
школьников проводилась по методике
М.Ступницкой (Центр психологического
сопровождения образования «Точка Пси»).
Глава I. Развитие
общеучебных умений учащихся как социально-педагогическая
проблема.
§1.Сущность и содержание понятий:
знания, умения, учебная деятельность,
умения учебной деятельности, общеучебные
умения. Взаимосвязь и взаимозависимость
этих понятий.
Говоря о сущности знания,
нужно иметь в виду два его смысловых значения.
В одном случае оно обозначает результат
научного познания, в другом – выступает
как предмет усвоения. Характеризуя знание
как научное постижение сущности природных
и общественных явлений, философ П.В. Копнин
писал: «Знание – это совокупность идей
человека, в которых выражено теоретическое
овладение им предметом».
В этом
значении понятие знание в полной мере
относится и к учебному познанию. Его результатом
также является теоретическое овладение
обучающимися изучаемыми предметами.
Но это овладение носит специфический
характер и выражается не в открытии новых
теоретических идей, а в познании того,
что уже добыто в науке и что нужно понять,
сохранять в памяти, уметь воспроизводить
и применять на практике, т.е. сделать индивидуальным
достоянием каждого обучающегося. Вот
почему знание в педагогике
можно определить как понимание, сохранение
в памяти и умение воспроизводить основные
факты науки и вытекающие из них теоретические
обобщения (понятия, правила, законы, выводы
и т.д.). В тесной связи со знаниями выступают
умения и навыки.
Умение – это владение способами (приемами,
действиями) применения усваиваемых знаний
на практике. Например, умение решать задачи
по математике связано с владением такими
приемами, как анализ условия задачи, сопоставление
этого условия с усвоенными знаниями,
мысленное нахождение способов решения
задачи на основе тех или иных элементов
этих знаний, практические действия по
решению задачи и, наконец, проверка правильности
полученного результата. В этом случае
навык рассматривается как составной
элемент умения, как автоматизированное
действие, доведенное до высокой степени
совершенства. Например, беглое чтение
школьника может рассматриваться как
навык, составляющий важный элемент умения
осмысленного чтения.
Учебная деятельность - достаточно неоднозначное
понятие. Можно выделить три основные
трактовки этого понятия:
1. Иногда учебная деятельность рассматривается
как синоним научения, учения, обучения.
2. В "классической" советской психологии
и педагогике учебная деятельность определяется
как ведущий тип деятельности в младшем
школьном возрасте. Она понимается как
особая форма социальной активности, проявляющая
себя с помощью предметных и познавательных
действий.
3. В трактовке направления Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность -
это один из видов деятельности школьников
и студентов, направленный на усвоение
ими посредством диалогов (полилогов)
и дискуссий теоретических знаний и связанных
с ними умений и навыков в таких сферах
общественного сознания, как наука, искусство,
нравственность, религия.
Сущность учебной деятельности
состоит в том, что её результатом является
изменение самого учащегося, а содержание
учебной деятельности заключается в овладении
обобщёнными способами действий в сфере
научных понятий. Дальнейшее развитие
эта теория получила в результате многолетних
экспериментальных исследований, выполненных
под руководством Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова, которые доказали, что возможности
младших школьников в усвоении научно-теоретических
знаний недооценивались, что такие знания
им вполне доступны.
Систематическое осуществление учебной
деятельности способствует интенсивному
развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого
являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование
и рефлексия.
Учебную
деятельность нельзя отождествлять с
теми процессами учения и усвоения, которые
включены в любые другие виды деятельности
(в игровую, трудовую, спортивную и т. п.).
Учебная деятельность предполагает усвоение
именно теоретических знаний посредством
дискуссий, осуществляемых школьниками
и студентами с помощью учителей и преподавателей.
Учебная деятельность реализуется в тех
учебно-воспитательных учреждениях (школах,
институтах, университетах), которые способны
давать своим выпускникам достаточно
полноценное образование, и которые нацелены
на развитие у них способностей, позволяющих
ориентироваться в различных сферах общественного
сознания. Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал
разработку теории учебной деятельности,
учебная деятельность является:
общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);
общественной по форме своего
осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).
Учебная
деятельность - это деятельность направленная,
имеющая своим содержанием овладение
обобщенными способами действия в сфере
научных понятий. Она должна побуждаться
адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы,
непосредственно связанные с ее содержанием,
т.е. мотивы приобретения обобщенных способов
действий, или, проще говоря, мотивы собственного
роста, собственного совершенствования.
Известно, что знания, умения и навыки
человек получат не только в школе и не
только в результате учебной деятельности,
но и при самостоятельном чтении книг,
журналов, из радио и телепередач, при
просмотре фильмов и посещении театра,
из рассказов родителей и сверстников,
а также в игровой и трудовой деятельности.
Следовательно, правомерно поставить
вопрос о том, какие знания, каким способом
и при каких условиях должны усваиваться
ребенком именно в школе, под руководством
учителя, организующего учебную деятельность.
Усвоение знаний, умений и навыков внутри
учебной деятельности имеет ряд особенностей:
Во-первых, содержание
учебной деятельности составляют научные
понятия и законы, всеобщие способы решения
соответствующих им познавательных задач.
Во-вторых, усвоение
такого содержания выступает как основная
цель и главный результат деятельности
(в других видах деятельности усвоение
знаний и умений выступает как побочный
результат).
В-третьих, в
процессе учебной деятельности происходит
изменение самого ученика как ее субъекта,
происходит психическое развитие ребенка
благодаря приобретению такого основного
новообразования, как теоретическое отношение
к действительности. Продуктом учебной
деятельности являются те изменения, которые
произошли в ходе ее выполнения в самом
субъекте (см. приложение 1).
Задачей школы является не просто
развитие мыслительной деятельности школьников,
а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере
способствует ориентации человека в современных
формах сознания. Этому требованию соответствует
теоретический уровень мышления. А он
не обеспечивается при традиционном обучении,
когда ученики усваивают лишь отдельные
способы решения конкретных задач и когда
для этого им дается готовая сумма частных
знаний. Мышление школьников поднимается
на теоретический уровень при формировании
у них учебной деятельности.
В процессе осуществления
учебной деятельности школьники выполняют
определенные учебные действия, направленные
на решение учебных задач. Освоенные человеком
способы выполнения действия называются
умениями. Умения учебной деятельности
являются одновременно и результатом,
и средством ее осуществления. Специфика
этих умений определяется теми учебными
действиями, посредством которых учебная
деятельность выполняется.
Таким образом,
к умениям учебной деятельности
следует отнести:
- умение принимать
учебную цель и намечать
задачи учебной деятельности;
- умение принимать и выделять
учебную задачу, отличать ее от практического
задания;
- умение анализировать условия
учебной задачи;
- умение определять
последовательность учебных
действий, планировать этапы осуществления
деятельности,
- умение действовать в соответствии
с ориентировочной основой;
- умение осуществлять контроль
и самоконтроль;
Умения учебной деятельности приобретаются учащимися в
процессе ее осуществления. Следовательно,
становление этих умений зависит от собственной
активности школьников и целенаправленного
воздействия педагога, который организует
их учебную деятельность и тем самым создает
условия для возникновения у учащихся
новых психических образований.
Общеучебные умения - это универсальные
для многих школьных предметов способы
получения и применения знаний.
Само
понятие «общеучебные умения
и навыки» включает в себя
зависимость успешности их формирования
от организации учебной деятельности
ребенка. Осознание этой зависимости
помогает выделить значимые общеучебные
умения, определить типы заданий, их реализации.
§2. Классификация
общеучебных умений. Методы диагностики
уровня сформированности общеучебных
умений у старшеклассников.
Учебная деятельность ученика состоит
из отдельных действий. Эти действия весьма
разнообразны и имеют сложную структуру.
Необходимо, чтобы ученик выполнял действия
быстро и безошибочно, притом не задумываясь,
т.е. автоматизировано. Вот такое автоматизированное
выполнение простейших основных действий
называется навыком.Для выполнения более
сложных действий ученик должен владеть
действиями по применению знаний и навыков,
т.е. умением.Навыки и умения приобретаются
в процессе учения, они влияют на развитие
и воспитание определенных способностей
ученика.
Общеучебные умения и навыки – это
подготовленность учащихся к практическим
и теоретическим действиям самостоятельного
приобретения знаний, выполняемые на основе
приобретенных знаний и жизненного опыта.
В методической литературе приводится
несколько классификаций общеучебных
умений и навыков. Вот одна из них. Эту
классификацию составила педагог-психолог
Лошкарева Н.А.