- Учебно-организационные умения
и навыки. Это одна из важнейших групп
общеучебных умений и навыков, в которую входят:
· организация рабочего места;
· выполнение правил гигиены
учебного труда;
· принятие учебной цели;
· выбор способов деятельности;
· работа консультантом;
планирование
организации контроля труда.
- Учебно-информационные умения
и навыки.Эта группа умений и навыков
включает в себя способы получения знаний:
· чтение текста;
· работа с учебником;
· практическая работа;
· работа с дополнительной литературой;
· работа со справочной литературой;
· усвоение информации с помощью
видеотехники, компьютера, аудиозаписи.
- Учебно-коммуникативные умения
и навыки.Эта группа умений и навыков
предполагает развитие письменной и устной
речи учащихся, формирование умения слушать.
· Письменная речь: конспектирование,
умение писать изложения,
сочинения, диктанты, правильно оформлять
работу.
· Устная речь: умение пересказывать,
отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.
· Учебное слушание: умение выделять
главное из сказанного, прочитанного,
слушать и слышать собеседника, учителя,
задавать вопросы.
- Учебно-интеллектуальные умения
и навыки.
Эта группа подразумевает овладение
учащимися приемами умственной деятельности:
· сравнение;
· анализ;
· систематизация;
· обобщение;
· абстрагирование;
· моделирование;
· классификация;
· причинно-следственные связи;
· мысленный эксперимент.
Такую же классификацию дает
Ю.К.Бабанский.
Стратегическая цель
диагностики — научно-обоснованное
информационное обеспечение обратной
связи в педагогическом процессе.
В качестве объектов
диагностики могут служить как
знания учащихся (дидактические
единицы программы, стандарта), так
и умения и способы деятельности
(общеучебные умения и навыки, специальные
умения и навыки).
Диагностика выполняет
образовательную, обучающую, организующую,
воспитательную и развивающую
функции. Но главная функция контроля,
конечно, диагностическая. Она конкретизируется
в ряде задач в зависимости
от вида контроля (текущего, периодического,
итогового).
Метод диагностики
– это система последовательных
взаимосвязанных диагностический
действий учителя и учащихся,
обеспечивающих обратную связь
в процессе обучения с целью
получения данных об успешности
обучения, эффективности учебного
процесса. Они должны обеспечивать
систематическое, полное, точное и
оперативное получение информации
об образовательном процессе.
Современная дидактика
выделяет следующие методы диагностики:
- методы устной диагностики ,
- методы письменной диагностики,
- методы практического диагностики,
- дидактические тесты, наблюдение,
- методы графической диагностики,
- методы программированного и лабораторного
контроля,
- пользование книгой,
- проблемные ситуации,
- дидактические тесты.
§3. Самостоятельная работа
как средство формирования общеучебных
умений у старших школьников.
Под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную
учителем активную деятельность учащихся,
направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально отведенное
для этого время: поиск знаний, их осмысление,
закрепление, формирование и развитие
умений и навыков, обобщение и систематизацию
знаний.
Как дидактическое явление самостоятельная
работа представляет собой, с одной стороны,
учебное задание, т.е. то, что должен выполнить
ученик, объект его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей
деятельности: памяти, мышления, творческого
воображения при выполнении учеником
учебного задания, которое, в конечном
счете приводит школьника либо к получению
совершенно нового, заранее неизвестного
ему знания, либо к углублению и расширению
сферы действия уже полученных знаний.
Следовательно,
самостоятельная работа — это такое средство
обучения, которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения
соответствует конкретной дидактической
цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе
его движения от незнания к знанию необходимые
объем и уровень знаний, навыков и умений
для решения определенного класса познавательных
задач и соответственного продвижения
от низших к высшим уровням мыслительной
деятельности;
- вырабатывает у учащихся психологическую
установку на самостоятельное систематическое
пополнение своих знаний и выработку умений
ориентироваться в потоке научной и общественной
информации при решении новых познавательных
задач;
- является важнейшим орудием педагогического
руководства и управления самостоятельной
познавательной деятельностью обучающегося
в процессе обучения.
Уровни самостоятельной
деятельности школьников. Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют
условно выделить четыре уровня самостоятельной
деятельности учащихся, соответствующие
их учебным возможностям:
Копирующие
действия учащихся по заданному образцу. Идентификация
объектов и явлений, их узнавание путем
сравнения с известным образцом. На этом
уровне происходит подготовка учащихся
к самостоятельной деятельности.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных
свойствах изучаемого объекта, в основном
не выходящая за пределы уровня памяти.
Однако на этом уровне уже начинается
обобщение приемов и методов познавательной
деятельности, их перенос на решение более
сложных, но типовых задач.
Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных
знаний для решения задач, выходящих за
пределы известного образца, требующая
способности к индуктивным и дедуктивным
выводам.
start="4"
Самостоятельная
деятельность по переносу знаний при решении задач
в совершенно новых ситуациях, условиях
по составлению новых программ принятия
решений, выработка гипотетического аналогового
мышления.
Каждый
из этих уровней, хотя они выделены условно,
объективно существует. Дать самостоятельное
задание ученику уровнем выше — это в
лучшем случае напрасно потерять время
на уроке.
Следует помнить, что
путь к нему лежит только через три предыдущих
уровня.
Требования к организации самостоятельной
деятельности учащихся на уроке. Любая самостоятельная
работа на любом уровне самостоятельности
имеет конкретную цель.Самостоятельная
работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет
принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. В
учебном процессе используются результаты,
выводы самостоятельной работы.
Назначение самостоятельной работы —
развитие познавательных способностей,
инициативы в принятии решения, творческого
мышления. Поэтому, подбирая задания, надо
свести к минимуму шаблонное их выполнение.
Содержание работы, форма ее выполнения
должны вызывать интерес у учащихся, желание
выполнить работу до конца.
По форме организации
самостоятельные работы: индивидуальные,
фронтальные и групповые.
В соответствии с уровнями самостоятельной
учебно-познавательной деятельности учащихся
можно выделить четыре типа самостоятельных
работ: воспроизводящие самостоятельные
работы по образцу, реконструктивно-вариативные,
эвристические и творческие. Каждый из
четырех типов имеет свои дидактические
цели.
Воспроизводящие самостоятельные работы
по образцу необходимы для запоминания
способов действий в конкретных ситуациях
(признаков понятий, фактов и определений),
формирования умений и навыков и их прочного
закрепления. Деятельность учеников при
выполнении работ этого типа, строго говоря,
не совсем самостоятельная, поскольку
их самостоятельность ограничивается
простым воспроизведением, повторением
действий по образцу.
Однако роль таких работ очень велика.
Они формируют фундамент подлинно самостоятельной
деятельности ученика. Роль учителя состоит
в том, чтобы для каждого ученика определить
оптимальный объем работы. Поспешный переход
к самостоятельным работам других типов
лишит ученика необходимой базы знаний,
умений и навыков. Задержка на работах
по образцу — бесполезная трата времени,
порождающая скуку и безделье.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на
основе полученных ранее знаний и данной
учителем общей идеи найти самостоятельно
конкретные способы решения задач применительно
к данным условиям задания. Самостоятельные
работы этого типа приводят школьников
к осмысленному переносу знаний в типовые
ситуации, учат анализировать события,
явления, факты, формируют приемы и методы
познавательной деятельности, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию,
создают условия для развития мыслительной
активности школьников. Самостоятельные
работы этого типа формируют основания
для дальнейшей творческой деятельности
ученика.
Эвристические самостоятельные работы
формируют умения и навыки поиска ответа
за пределами известного образца. Как
правило, ученик определяет сам пути решения
задачи и находит его. Знания, необходимые
для решения задачи, ученик уже имеет,
но отобрать их в памяти бывает нелегко.
На данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность учащегося.
Постоянный поиск новых решений, обобщение
и систематизация полученных знаний, перенос
их в совершенно нестандартные ситуации
делают знания ученика более гибкими,
мобильными, вырабатывают умения, навыки
и потребность самообразования.
Творческие самостоятельные работы
являются венцом системы самостоятельной
деятельности школьников. Эта деятельность
позволяет учащимся получать принципиально
новые для них знания, закрепляет навыки
самостоятельного поиска знаний. Задачи
такого типа - одно из самых эффективных
средств формирования творческой личности.
Виды самостоятельных работ в обучении. В
практике обучения каждый тип самостоятельной
работы представлен большим разнообразием
видов работ, используемых учителями в
системе урочных и внеурочных занятий.
Перечислим наиболее распространенные
и эффективные из них.
- Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим
материалом учебника: пересказ основного
содержания части текста; составление
плана ответа по прочитанному тексту;
краткий конспект текста; поиск ответа
на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение,
обобщение и систематизация материала
нескольких параграфов. Работа с первоисточниками,
справочниками и научно-популярной литературой,
конспектирование и реферирование прочитанного.
- Упражнения: тренировочные, воспроизводящие
упражнения по образцу; реконструктивные
упражнения; составление различных задач
и вопросов и их решение; рецензирование
ответов других учеников, оценка их деятельности
на уроке; различные упражнения, направленные
на выработку практических умений и навыков.
- Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных
работ.
- Различные проверочные самостоятельные
работы, контрольные работы, диктанты,
сочинения.
- Подготовка докладов и рефератов.
- Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями
в природе.
- Домашние лабораторные опыты
и наблюдения.
- Техническое моделирование
и конструирование.
Чтобы ученики могли самостоятельно описать
тот или иной объект или явление при выполнении
учебного задания, решении учебной задачи
и правильно выполнить все операции, надо:
- четко сформулировать задание
на описание с указанием его границ —
свернутое или развернутое;
предъявить объект для наблюдения
— в натуре или модели, на схеме, чертеже,
рисунке; если изучается явление, то дать
общую картину его протекания — словесно, с помощью карты, рисунка,
схемы;
дать все необходимые ранее
изученные опорные понятия, а также предъявить
в готовом виде карту языка описания —
названия объекта и его составных частей, в том
числе термины, условные обозначения,
кодовые знаки;
определить границы и дать ориентиры
для самостоятельного распознавания существенных
признаков сходства и отличия; если необходимо,
дать подсказку - где, как и какие признаки искать.
Итак,
учитывая значение самостоятельной работы
учащихся в учебном процессе современной
школы, задача учителя заключается, прежде
всего, в том, чтобы на уроке были созданы
необходимые условия для эффективной
реализации всех видов самостоятельной
работы.
Выводы по I главе.
Вопрос о самостоятельной
работе учащихся остро ставится этот вопрос
в настоящее время. И это естественно:одно
из обязательных условий успешного обучения
- привитие учащимся навыков самостоятельной
работы над учебным материалом.
Формирование ощеучебных умений
старшеклассников средствами самостоятельной
работы будет эффективно при условии:
- систематического использования
самостоятельной работы в образовательном
процессе;
- учета возрастных и психологических
особенностей школьников;
- создания комфортных психолого-педагогических
условий, для становления гармонично-развитой
подрастающей личности.
В завершении работы можно сделать
обобщающие выводы:
1. Ориентация современной школы
на гуманизацию процесса образования
и разностороннее развитие личностипредполагает
необходимость гармоничного сочетания
учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и
навыки, с развитием общеучебных умений.
2. Самостоятельная работа учащихся
в учебном процессе выступает как наиболее
универсальный вид учебной деятельности
в субъективно-психологическом плане.
В таком контексте самостоятельность
адекватна психической деятельности на
всех уровнях: от самой простой ее формы
— осознания свих приемов деятельности
при выполнении работы по образцу, до высших
форм творчества.