Социально-педагогический анализ школьной дезадаптации подростков

5. Реализация субъективного  мира личности происходит через  её отношения, которые существуют  не как простые наборы психических  образований, а как симптомокомплексы, т.е. системы близких отношений, взаимообуславливающих друг друга. Системообразующий центральный симптомокомплекс связан со смыслом жизни человека, его ценностями и целями, другими значимыми симптомокомплексами, связанными с личностными смыслами деятельности. Нарушения отношений происходят благодаря внешним и внутренним "пусковым" механизмам, что порождает дефекты симптомокомплексов, выраженных в потере или искажении смыслов. Симптомокомплексы детерминируют друг друга, становятся в ряде случаев источником один другого, нередко сливаются, порождая более широкую дезадаптацию. Многообразные нарушения познавательной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер могут усилить или ослабить симпто-макомплексы, которые бывают или тесно связаны, а иногда существуют относительно изолированно один от другого. Реализуясь во внешнем мире, отношения проявляются в поведении: действиях, поступках, высказываниях, реакциях, привычках, навыках, а также в мимике, жестах, почерке, речи, внешнем виде и т.д. Объективные признаки дезадаптации личности не всегда в полной мере отражают её внутренний мир, особенно это касается глубинных, неосознанных механизмов, поэтому поведение может быть как адекватным, так и не адекватным. В ряде случаев действуют защитные, компенсаторные механизмы поведения, иногда же поведение бывает импульсивным или искажается осознанно. Следовательно, важно изучать не только то, что лежит на поверхности, но и внутренние "пусковые" механизмы дезадаптации .

6. На личность действует  множество различных факторов - это  факторы объективные, идущие от  внешней среды, и субъективные, которые исходят от самой личности, её внутреннего мира. Диалектическое  взаимодействие этих факторов  способствует вхождению личности  в общество, культуру, обеспечивая  её социализацию и адаптацию.  В случае, если факторы отрицательно  повлияли на личность, не обеспечили  её гармоничного взаимодействия  с обществом и самим собой,  происходит её дезадаптация. К объективным факторам, способствующим дезадаптации подростков, относят влияния социума, который может быть враждебен, опасен для личности, толкая её к правонарушениям; педагогической среды, которая вместо того, чтобы стать средой воспитывающей, развивающей, нередко сама дезадаптирует подростков; ближайшее окружение, роль которого в подростковом возрасте является определяющим и, главное, семьи, если у неё неблагополучная атмосфера, нарушенные взаимоотношения и серьёзные педагогические ошибки.

Субъективные факторы (биологические, наследственные предпосылки) оказывают  также серьёзное влияние на личность, что особенно проявляется при  их патогенности. Пристальное внимание должны вызывать различные пограничные  состояния, в которых особую роль играет характер акцентуации. Умелое распознавание видов акцентуации и других нарушений, учет их и корректировка дают определенные гарантии предотвращения дезадаптации или её преодоления. Нередко различные факторы настолько переплетаются, что трудно установить приоритет какого-либо из них. К тому же причины, обусловливающие дезадаптацию подростков, могут сливаться, образуя нерасторжимое единство.

7. Предупреждение и преодоление  подростковой дезадаптации происходит  наиболее успешно, когда реализуют  все компоненты теоретической  модели. Для её построения необходимо  тщательно диагностировать субъективные  факторы, к которым мы отнесли:  внутренний потенциал школьников  и самих реализаторов модели, а также субъективные дезадаптирующие проявления подростков. Одновременно необходимо изучать объективные факторы, к которым мы отнесли своеобразие социума, педагогической ситуации, взаимоотношения в семье, классе, в неформальных группах и т.д. Выявив отрицательные факторы, необходимо их устранить, затормозить, нивелировать, а положительные - использовать в качестве "смыслообразующих" стимулов, цель которых создать или активизировать внутренние стимулы, придающие смысл жизни и деятельности дезадаптированного подростка (вытеснив тем самым отрицательные проявления). Активизация таких стимулов, придание им действенности способствуют стимулы сопутствующие, к которым относятся разнообразные приёмы, средства воздействия, методы и технологии, подбор которых зависит от возраста, индивидуальных особенностей подростка, конкретной ситуации.

8. Для успешности функционирования  модели предупреждения и преодоления  дезадаптации подростков необходима  подготовка реализаторов модели с целью создания у них психолого-педагогической готовности к данной деятельности. Такая готовность может быть обеспечена с учётом функций, которые несёт представитель конкретной профессии, качеств, необходимых для выполнения этих функций, и специально организованной подготовки к реализации модели в конкретной практической деятельности.

9. Осуществляя реализацию  теоретической модели, необходимо, работая с группой: изучать  общий потенциал коллектива, школы,  микрорайона, семей, работающих  педагогов, внутренние резервы  студентов; одновременно изучать  уровни дезадаптации подростков, области, в которых она проявляется  больше всего, факторы, способствующие  этому, строить систему смыслообразующих и сопутствующих стимулов с учётом внутренних резервов учеников и педагогов, особенностей возраста и всех положительных факторов, одновременно тормозить по возможности факторы отрицательные, активизирующие все позитивное, что есть в коллективе. Реализуя теоретическую модель с отдельными учениками, важно выявлять поведенческое проявление дезадаптации, определять её вид, подвид, тип, уровень, "пусковые" психологические механизмы и факторы, способствующие их появлению. Одновременно необходимо изучить внутренний потенциал личности, возможности социума, педагогической среды, свой собственный потенциал и т.д. для построения индивидуальной стратегии предупреждения и преодоления дезадаптации. Суть стратегии должна заключаться в создании, усилении или активизации "смыслообразующих" внутренних стимулов, придающих смысл существования личности, обеспечивающих её нравственными ценностями и действенными целями, мотивами, потребностями, придающие деятельности подростка личностный смысл. Для усиления этих стимулов, а одновременно вытеснения отрицательных проявлений, использовать действенные сопутствующие стимулы, т.е. средства, приёмы, методы, технологии и т.д. (авансированное доверие, успех, веру в силы личности и т.д.).

 

 

Используемая  литература

1.  Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1977.

2.  Батыгина Г.З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Автореф. дисс. к. м. н. - Москва, 1996. - 28с.

3. Беззубова Е.Б. Типология школьной  дезадаптации. // В кн.: "Школьная  дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". Москва, 1995. - с.33-34.

4. Безменов П.В. Роль психопатологических  расстройств в комплексе причин  школьной неуспеваемости учеников  младших классов // Российский  психиатрический журнал, 2001, №4. - с.8-13.

5.  Безруких М.М. Проблемные дети.М., 2000.

6.                Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. - М.: Просвещение, 1996

7.  Битянова М.Р. Социальная психология: учеб. пособие / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

8.  Битянова М.Р. Как бухту назовете // Школьный психолог. - 2000. - №12. С.60-65.

9.   Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. Психологические труды / Под. ред Д.И. Фельдштейна.М. Воронеж, 1995.

10. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. дисс… канд. психолог. наук/ Лубовский В.И. - М., 1999. - 26.

11. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 1999. №3. с.17-22.

12. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.: Аграф, 1996. - 160с, с.22

13. Варламова А.Я. Система деятельности  педагогического коллектива по  профилактике дезадаптации и  организации процесса реадаптации подростков Автореферат дисс. к. п. н.М. 2000.

14. Вахнянская И.Л. Учебная деятельности сквози зеркало двух парадигм // Мир психологии. 1996, №1.

15.  Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.Л., 1970,Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия, 2002, №2. - стр.5

16.  Вострокнутов Н. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.М. 1995

17.   Вроно М.Ш. Сущность и проявления школьной дезадаптации при психических заболеваниях у детей. // В кн.: "Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984". - Ташкент, 1984. - с.159-160.

18. Выготский Л.С. Психология подростка. // Собрание сочинений: в 6 т.  Т4.

19.   Гарганеев С.В., Балашов П.П. Механизмы школьной дезадаптации подростков и пути её преодоления // Вестник Московского Университета, 2003, №1 (27). - с.106-109.

20.  Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 251.

21. Гинсбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрасте // Мир психологии. - 1988. - №1.

22. Гозлозман Ж.М., А.Ю. Потанина Нарушения общения и школьная дезадпатация // Вестник Московского университете Серия 14 Психология. 2001. №3.

23.  Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.

24.Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителя начальных классов и школьных психологов. Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 127с.

25.Додонов Б.И. О системе личность //Вопросы психологии.1985, №5 с.36-45.

26.   Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков М.: Просвещение, 1967, 360с.

27.  Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464с.

28. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис… канд. психол. наук / Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. - 26с.

29.   Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование, Вопросы психологии 1999. №4 с.21.

30. Социальная психология, под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А. ,2005 г.

31. А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др. «Академия» ,2001 г.

32. А. Н. Сухов «Академия» ,2009 г.

Приложение 1

Методика диагностики социально-психологической  адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда

Главная  Наука   Психологические тесты

Инструкция:  
      В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. 
      Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»: 
      0 – это ко мне совершенно не относится; 
      2 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 
      3 – не решаюсь отнести это к себе; 
      4 – это похоже на меня, но нет уверенности; 
      5 – это на меня похоже; 
      6 – это точно про меня. 
      Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания. 
       
Показатели и ключи интерпретации

Интегральные показатели 

Адаптация

А=(a/(a+b)) x 100% 

 

Самопринятие

S=(a/(a+b)) x 100% 

 

Принятие других

L=(1,2 a/(1,2a+b)) x 100% 

 

Эмоциональная комфортность

E=(a/(a+b)) x 100% 

 

Интернальность

I=(a/(a+1,4b)) x 100% 

 

Стремление к доминированию

D=(2a/(2a + b)) x 100% 

 

№	Показатели	Номера высказываний	Нормы
1а    1b	Адаптивность    Дезадаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	(68-170) 68-136    (68-170) 68-136
2b	Лживость «-» «+»	34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101	(18-45) 18-36
3а 3b	Принятие себя Неприятие себя	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(22-52) 22-42 (14-35) 14-28
4а 4b	Принятие других Неприятие других	9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	(12-30) 12-24 (14-35) 14-28
5а    5b	Эмоциональный комфорт Эмоциональный дискомфорт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78    6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28    (14-35) 14-28
6а 6b	Внутренний контроль Внешний контроль	4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98, 113 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	(26-65) 26-52 (18-45) 18-36
7а 7b	Доминирование Ведомость	58, 61, 66 16, 32, 38, 69, 84, 87	(6-15)6-12 (12-30) 12-24
8	Эскапизм (уход от проблем)	17, 18, 54, 64, 86	(10-25)10-20