Социально-педагогический анализ школьной дезадаптации подростков

Сущность данного принципа видится  нам в выстраивании между социальной средой и человеком таких отношений, при которых он сможет «не подчиняться  своей общественной сфере и не господствовать над нею, а быть с  нею в любовном взаимодействии, служить  для нее деятельным оплодотворяющим  началом движения и находить в  ней полноту жизненных условий и возможностей» [9;10].

Человек как предмет воспитания предстает как носитель сознательного, окруженного областью бессознательного. Фундамент бессознательного закладывается  в первые годы жизни ребенка восприятием  подсознательных впечатлений, которые  исходят от окружающей среды, взрослых, от всего, с чем он сталкивается. Воспитательно влиять на этот процесс значит рационально организовывать среду, создавать мир духовно нравственных отношений, принимая во внимание, что подсознательные впечатления воспитанник получает и от школьного помещения, обоев, мебели и так далее, от внешнего вида учителя. Его манер, одежды, даже казалось бы неуловимых душевных переживаний [29;7].

Реализация принципа социосообразности в условиях воспитательной колонии достаточно сложна, но реальна. Более того, его отрицание способно блокировать процесс ресоциализации, сделать невозможным восстановление социальной адекватности подростка, усугубить проблемы, связанные с неправильной или недостаточной социализацией. Вместе с тем следует особенно отметить специфичность социальной среды, которая окружает подростка в условиях пенитенциарного учреждения. Зачастую ее влияние на подростка крайне отрицательно. Более подробно мы уже рассматривали это в Главе 1. Следовательно, чтобы принцип социосообразности действительно работал и был определяющим в социальной переориентации подростка, необходимо его сочетание с принципом культуросообразности. Окружающая социальная среда должна быть носителем культуры, основываться на гуманистических, общечеловеческих ценностях, и, тем самым, педагогизирована. «Философией образования принимаются как непреходящие человеческие идеалы Истина, Добро, Красота, Гармония; основные добродетели: справедливость, любовь к ближнему, правдивость и искренность, самообладание». Сегодня серьезной проблемой становится «загрязнение ментальной среды», сферы сознания и духа пропагандой «ценностей» общества потребления на реальной шкале которых обладание материальными благами выше, чем человеческая жизнь, удовлетворение утилитарных потребностей значимее, чем стремление к идеальному, следование принципам общечеловеческой морали [29;18].

Подростки с девиантным поведением достаточно ярко демонстрируют общую направленность в этом вопросе. Проведенное нами обследование показывает резкое преобладание материальных ценностей над духовными (соответственно 48 и 2%), индивидуальных над общественными (43 и 26%). Вряд ли возможно изменение их баланса с помощью назиданий, нажимов, окриков и порицаний. Мы убеждены в том, что только создание особой атмосферы, эмоционально и культурно насыщенных отношений может помочь ребенку вчувствоваться в красоту мира, восхититься ей. Процесс ресоциализации при таком подходе видится нам как процесс погружения в культурную среду. В свете этого принципа воспитание следует рассматривать как процесс инкультурации. Акцент следует делать на «формировании индивидуальной культуры как личностной системы качеств ума, характера, воображения, мотивации, самосознания, способов действия» [29;6].

Но создание даже идеальной в  культурном плане среды не обречет  действия педагога на успех. В этом плане очень характерно высказался с А.М.Печенюк, говоря, что «подросток, который пассивно осваивает достижения человечества, не утверждает себя по отношению к окружающим, не улучшает окружающий мир, останавливается в своем развитии». Нельзя поместить подростка как цветок в оранжерею и ждать когда он расцветет. Это приводит к необходимости выдвижения следующего принципа - принципа деятельностного подхода. Общим коренным законом психики человека, по утверждению К.Д.Ушинского, является его активность, стремление к деятельности, которое органично связано со стремлением к свободе. «Человек стремится к той деятельности, которая была бы его деятельностью, им выбранной, им излюбленной, словом его вольной деятельностью». Задача воспитателя «максимально открывать простор для самостоятельной деятельности воспитанника; вместе с тем предупредить развитие склонностей к своеволию и произволу - помочь воспитанию власти над собой, регулируя стремление к деятельности волей» [4;23]. Последствия игнорирования этого принципа достаточно ярко описал К.Д.Ушинский, говоря о том, что «забытая непризнанная жизнь ребенка напоминает о себе теми прискорбными извращениями в характере и наклонностях, о которых воспитатель не знает откуда они взялись, так как он сеял, кажется, только одно хорошее, но эти слабые семена засохли, подавляемые роскошным ростом других растений, который сеяла жизнь и жадно воспринимала душа дитяти, подобная сильной и богатой почве, которая, если ей не дадут возможность производить пшеницу, будет производить бурьян» [24;20].

Исходя из выше сказанного, можно  утверждать, что главное основание  для восстановления социальной адекватности подростка. развития его индивидуальности - это непрестанная духовная жизнь  и практическая деятельность. Как  утверждает Я.А.Коменский, «добродетели учатся, постоянно осуществляя честное». «Инструментами» воспитателя при  таком подходе должны быть не только наставления и примеры порядочной жизни, главное же - это организация упорядоченной разнообразной нравственно направленной творческой деятельности. Имеющийся положительный опыт перевоспитания подростков посредством «трудотерапии», который активно реализовывался в первые годы становления советского государства и был достаточно основательно подкреплен теоретически трудах Блонского, Макаренко сегодня достаточно трудно реализовать в силу ряда причин. Во-первых, трудовая деятельность сегодня практически не представлена в сфере интересов подростков-делинквентов. Проведенное нами в воспитательной колонии исследование показало, что она занимает последнее место, лишь 2% воспитанников колонии проявляют интерес к труду. Во-вторых, создать реальные условия для вовлечения воспитанников колонии в значимую производительную деятельность не всегда возможно в силу сложной экономической ситуации в целом по стране. Поэтому, сохраняя многие исходные позиции «трудотерапии», мы настаиваем на переходе к творческой деятельности. При этом из этой педагогической системы исчезает практически лишь денежное вознаграждение за труд. Мы заменяем его другими формами стимулирования и оценивания. Общественная значимость, перспектива радости, одухотворенность труда вполне присущи творческой деятельности.

Социально-педагогическое обеспечение  процесса ресоциализации требует не только знания особенностей ребенка, создания культурной среды, связи с жизнью и вовлечения подростков в активную деятельность. Подросток с девиантным поведением испытывает огромное множество проблем. Он неуверен в себе, закрыт. Часто страх перед неудачей блокирует любые попытки вовлечения его в какую-либо деятельность. Поэтому особое значение имеют отношения, которые складываются между воспитанником и педагогом. Для реального достижения поставленной педагогической цели по восстановлению социальной адекватности подростка они должны укладываться в принцип педагогической поддержки.

Смысл понятия «поддержка» девиантного подростка заключается в том, что поддержать можно лишь то, что уже имеется у него в наличии, но на недостаточном уровне.

Таким образом, «предметом социально-педагогической поддержки подростка с девиантным поведением является процесс определения его собственных интересов и оказание помощи в их реализации; процесс разрешения социальных и психологических проблем, мешающих подростку сохранить его человеческое достоинство и избежать повторения противоправных поступков; процесс оказания помощи в обучении, общении, здоровом образе жизни; процесс жизненного самоопределения подростка».

Ценность поддержки подростка-делинквента видится нам в том, что благодаря ей у подростка:

возникает чувство защищенности, надежности своего бытия;

крепнет чувство теплоты, благодарности  к педагогу, на основе чего только и  может развиться совесть, чувство  долга, принятие общечеловеческих ценностей;

осознается посильность самоизменения, снимается психологическое напряжение, связанное с осознанием себя в качестве «плохого» человека;

усиливается потребность самосовершенствования  и многое другое.

Обозначенная нами социально-педагогическая цель может быть реализована, по нашему глубочайшему убеждению, исключительно  в организации жизнедеятельности  воспитанников в нравственно  здоровой, духовно богатой, стимулирующей  разностороннее развитие среде;

в системе разнообразных видов  творческой деятельности, соответствующей  природосообразному развитию сил и способностей, человеческому в человеке;

в системе гуманных отношений между  воспитанниками, отношений взаимодействия между педагогами и учащимися  как субъектов педагогического  процесса;

в нарастающей субъектности воспитанников.

Следовательно, среди основополагающих педагогических принципов в социально-педагогической системе, направленной на ресоциализацию подростков с девиантным поведением мы выделяем природосообразность, социосообразность, культуросообразность, принцип деятельностного подхода и педагогической поддержки. Мы убеждены, что осознание этих принципов и следование им на практике позволит выстроить в условиях воспитательной колонии высоко эффективный процесс преодоления дезадаптации у подростков.

Выводы

Для повышения эффективности этого  процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить подростку  психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние  на имеющиеся личностные деформации, способствующее получению позитивного  опыта и формированию социально-положительных  стереотипов поведения. Проведенное  исследование свидетельствует о  том, что большим потенциалом  для этого обладает активность подростка.

Включаясь в деятельность, подростки  проявляют себя в социально-положительной  деятельности, получают социально направленное одобрение, изменяют отношение к  себе, корректируют ценностно-нравственные ориентиры своего поведения. В этом кроется возможность постепенного изменения самооценки, гармонизации потребностей разного уровня, развития нравственного самосознания, формирования адекватной сбалансированной самооценки. Приобретя в процессе деятельности более активную жизненную позицию, вживаясь в ситуацию личной ответственности, подросток получает шанс постепенно приобрести психологический комфорт, основанный на социально одобряемых реалиях. И, что особенно важно, все личностные изменения, связанные с ресоциализацией, при таком подходе происходят не по принуждению, а в режиме самопостроения, самореализации личности.

В результате проведения многофункционального личностного опросника Кеттелла , в 9В классе преобладает дети с высокими показателями(22чел- 93%) что характерно для высокой адаптированости детей этого возраста,средние и низкие показатели не значительны но работа необходима.Рекомендавано классному руководителю провести встречу с психологом и социальным педагогом школы и выработать план мероприятий для успешного устранения дезадаптации  некоторых учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашего исследования, выделим те главные положения  и выводы, которые были сделаны  на его основе:

1. Проблема дезадаптации  детей и подростков имеет достаточно  большую историю как в плане  теоретических разработок, так и  практического разрешения и продолжает  оставаться одной из самых  актуальных и в современном  обществе. Несмотря на достаточно  большое количество исследований  в этой области, существует  много спорных вопросов в подходе  к данной проблеме и путях  её разрешения. В теории и практике  сложилось положение, когда можно  констатировать: а) с одной стороны,  пристальное внимание к крайним  формам социальной или патогенной  дезадаптации, а с другой - недостаточная  обращенность к тем её формам, которые можно успешно и своевременно  корректировать в рамках школы,  техникума, ПТУ; б) разработанность  типологии явления и крайняя  ограниченность, "боязнь" проникновения  вглубь, психологических механизмов  дезадаптаций; в) наличие интересных практических рекомендаций, и одновременно "*я»-их фрагментарность, отсутствие системы в подходе к группе или личности при преодолении дезадаптации; г) бурный рост общественной потребности в работниках, умеющих преодолевать дезадаптацию детей и подростков и очень слабая подготовка специалистов к работе в этой области. Поэтому одной из важнейших задач при решении проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации явилось глубокое проникновение в сущность явления, разработка путей его преодоления и воспитание специалистов, умеющих эти пути осуществлять.

2. Дезадаптация личности - понятие интегральное, многовариантное, включающее все элементы внутренних или внешних нарушений, заключающееся в дегармонизации взаимодействия личности самой с собой, социумом, близким окружением, проявляющееся в поведении, отношениях и в конечном счете, деятельности.

Дезадаптация должна преодолевать в целях достижения личностной адаптации, которую можно рассматривать как условие, обеспечивающее личности сравнительную стабильность и гармоничность функционирования в обществе для реализации внутренних резервов, раскрытия её потенциальных возможностей. Социальная адаптация является, с одной стороны компонентом социализации и её обязательным этапом, а с другой - условием, обеспечивающим эффективность функционирования личности в обществе. Но это не должно быть простое приспособление к любому микросоциуму, а приспособление как условие самораскрытия личности. Нарушение адаптации и стремление к его преодолению и гармонизации обеспечивает развитие личности.

3. Дезадаптация в большей степени присуща подросткам, так как кризис переходного периода характеризуется слабыми адаптационными возможностями школьников, потерей ими самоидентичности, поисками своего "Я", что и может породить внутренние и внешние сложности. Она объединяет такие понятия, как "трудный", трудновоспитуемый, трудноо-бучаемый, педагогически запущенный, безнадзорный, дискомфортный, де-виантный, деленквентный, асоциальный и др., т.е. все явления, связанные с трудностями детства. Хотя подростковый возраст, будучи переходным этапом в развитии личности, в наибольшей степени подвержен дезадаптации, это не означает её неизбежность. Учёт возрастных особенностей подростков может свести к минимуму опасность появления дезадаптации .

4. Дезадаптация как явление многовариантное имеет следующие виды: патогенный, психологический, психосоциальный, социально-психологический (или социально-педагогический) и социальный. Каждый из видов включает подвиды, отражающие распространение дезадаптации, её первичность или вторичность, глубину, скрытость или открытость и длительность протекания. Все виды дезадаптации имеют латентный период или преддезадаптационный период. В зависимости от личностного настроя подростков к своей дезадаптации, активности в её преодолении, существуют типы дезадаптации, знание которых помогает более дифференцированно осуществлять воспитание дезадаптированных подростков . Дезадаптация имеет четыре уровня, выражающих степень её глубины, широты, распространенности у подростка. Каждый из видов дезадаптации имеет свои проявления на различных уровнях, в зависимости от своеобразия подвидов. Нулевой уровень свидетельствует об адаптиро-ванности подростка в обществе и означает только условие, "стартовую площадку" для дальнейшего совершенствования личности, её роста и самореализации. Чтобы это произошло, личность должна сначала адаптироваться в обществе и окружении, если они несут положительный заряд.