Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот

Психокоррекционная работа ориентирована на решение конкретных проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребенка. Основным ее инструментарием являются коррекционные методики и технологии, которые позволяют моделировать ситуации, в которых наиболее полно задействуются сферы личности, ребенка, нуждающиеся в исправлении.

Следующее направления - просвещение и консультирование детей и подростков и сотрудников.

Психолого-педагогическое просвещение. Главной его задачей  является приобретение детьми и подростками определенных знаний и навыков, которые призваны помочь им успешно взаимодействовать с другими людьми, повысить мотивацию жизнедеятельности, активность.

Основным условием здесь  выступает учет индивидуальных и  возрастных особенностей детей, уровень их реального развития, готовность к усвоению тех или иных знаний. Наиболее эффективными формами для ребенка можно считать те, которые являются для него доступными, привлекательными, актуально значимыми. [18; C.114]

Консультирование –  еще один вид практической работы специалиста по реабилитации. Оно, как правило, - индивидуальный вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу детей и по результатам психодиагностического обследования.

Важное место в социально-реабилитационной деятельности занимает такое направление - деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности. Охрана здоровья ребенка – важнейшая задача всех реабилитационных мероприятий. Чтобы грамотно организовать социально-реабилитационный процесс, важно учитывать особенности защитно-приспособительных реакций и перестройки динамического стереотипа организма в процессе выздоровления и их влияния на процесс реабилитации. Нужно ясно осознавать и предвидеть как внутренние, так и внешние факторы, обуславливающие жизнедеятельностью организма, знать основные принципы и подходы [14, С. 98].

Для получения детьми от специалиста социальной и психологической  помощи в процессе реабилитации включается такое направление как социально - диспетчерская работа. Цель – получение  детьми и коллегами от специалиста по реабилитации социальной и психологической помощи, во-первых, выходящей за рамки его функциональных обязанностей, а, во-вторых – за рамки его компетенции. В этих целях он должен обладать банком данных о службах и специалистах, которые смогли бы оказать реальную помощь ребенку. Причем, специалист по реабилитации не только дает консультацию, но сам организует это взаимодействие.

В рамках социально-диспетчерского направления предполагается решение  следующих задач:

- определение характера проблемы и возможностей ее решения;

- поиск службы или  специалиста, способного оказать  ребенку помощь;

- подготовка необходимой  сопроводительной документации;

- отслеживание результатов  взаимодействия ребенка со специалистом;

- осуществление психологической поддержки ребенку во время его взаимодействия со специалистом;

- контроль за организацией  помощи ребенку [14, С.165].

Таким образом, под социально-педагогической реабилитацией понимают комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации, по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.).

 Основными направлениями социально-педагогической реабилитации с детьми-сиротами являются организаторская, диагностическая, развивающая и коррекционная, консультативная, охранно-защитная и диспетчерская. 
2.2. Формы, методы и средства, используемые в реабилитационной работе с детьми-сиротами

 

В начале нынешнего века прослеживаются тенденции качественного  изменения задач, содержания, форм, методов, средств воспитательной работы, целью которой становятся:

- правильная организация режима дня, который основан на индивидуально-личностном подходе;

-   деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей;

- ценностно-ориентационная деятельность по формированию отношений к миру, убеждений, взглядов, усвоению нравственных и других норм жизни людей;

-  общественная деятельность, предполагающая участие воспитанников в органах управления школой-интернатом, различных ученических и молодежных объединениях, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях;

- эстетическая деятельность, развивающая художественный вкус, интересы, культуру, способности детей;

- досуговая деятельность, в которую входит содержательный, развивающий отдых, свободное общение и в которой инициатива по возможности должна принадлежать воспитанникам;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- трудовая деятельность.

Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в настоящее время достаточно разнообразны и зависят прежде всего от характера детско-подростковой дезадаптации.

Основными формами организации реабилитационной работы является индивидуальная и групповая работа. Индивидуальная работа осуществляется один на один с ребенком при отсутствии посторонних лиц. При групповой работе специалист работает с группой детей, которые взаимодействуют не только с ним, но и между собой [3, С.72].

Наиболее распространенные формы работы в интернатных учреждениях  для детей-сирот - мероприятия (беседы, лекции, праздники, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и др.); дела ( трудовые десанты, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел); игры (деловые, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные, игры на местности). Широко применяется методика коллективной творческой деятельности.

Методы в реабилитации - это способы профессионального  взаимодействия специалиста и ребенка, с целью решения, поставленных задач [3, С.69].

Всё многообразие методов, используемых в реабилитационной практике, можно объединить в три группы:

1. Методы организации  социально - реабилитационного процесса  и познавательной деятельности  детей. К ним относятся словесные  (рассказ, беседа, работа с книгой), наглядные (метод примера) и практические (упражнения, приучение) методы. [5; C.243]

В практике наиболее широко используемым методом является упражнение. Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных навыков и умений. Упражнения необходимы при обучении детей формами поведения.

Также широко применяется  метод моделирования воспитывающих  ситуаций. Детям создаются такие  условия, когда они становятся перед  необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных  вариантов: промолчать, сказать правду или ответить «не знаю». Необходимо иметь в виду, что при использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий по образцу; применение усвоенных действий в новых условиях4 выполнение упражнений творческого характера.

2. Методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе. Любая деятельность протекает эффективно, если у ребенка есть желание ее выполнять, имеются мотивы, побуждающие его быть активным. В целях подкрепления усилий ребенка действовать применяются различные методы стимулирования, среди них наиболее распространенными являются: соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование – метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. В процессе его организации следует соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность и сравнимость показателей.

Поощрение – способ выражения  положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или группы детей. Ее стимулирующая роль проявляется в том, что в нем содержится признание того образа действий, который избран ребенком. [5; C.263]

Наказание – это такое  воздействие на личность ребенка, которое  выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принятым в обществе. Применение наказаний в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определенного мастерства [5, С. 259].

3. Методы, контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определенный промежуток времени. Он необходим для того, чтобы внести коррективы в программу социальной реабилитаций ребенка. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации. Наиболее распространенными методами контроля в социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики. Чрезвычайно важно, чтобы у ребенка в процессе реабилитации сформировались основы самоконтроля, позволяющие ему самому оценивать успешность выполняемых действий. [17, С. 71].

К средствам реабилитационного воздействия относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), психологической помощи (психолого-профилактическая и просветительская работа, психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия), специальной помощи (игротерапия, арттерапия или терапия искусством - музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, сказкотерапия, куклотерапия и другие) [4, С.66].

Таким образом, можно  сказать, что реабилитация детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей имеет свою специфику и носит приоритетно психолого-педагогический характер. Её содержание, формы и методы зависят от особенностей детей. В процессе реабилитации используются индивидуальная и групповая форма. Среди методов выделяют, во-первых, в зависимости от организации социально - реабилитационного процесса и познавательной деятельности детей. Во-вторых, методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе и, в-третьих, методы, контроля эффективности социально-реабилитационного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Таким образом, проанализировав  научную литературу можно сделать следующие выводы с учетом поставленных задач.

Сиротство - это социальное явление, обусловленное наличием в обществе оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими и так далее. И оно выделяет различные категории, такие как социальное сиротство, временное сиротство, скрытое сиротство.

Основными причинами  сиротства являются такие причины  как: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах, признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявление их умершими, отбывание ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождение в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения.

 В связи с этими причинами, дети-сироты, которые не имеют положительного опыта семейной жизни, зачастую повторяют судьбу своих родителей, некоторые из них в последствии, так же как и их родители лишаются родительских прав, таким образом, расширяя поле сиротства. У таких детей часто происходит торможение их умственного развития, искажается развитие личности, возникают психологические заболевания. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию, тем самым, в большинстве случаев, он остается один на один со своими проблемами.

Психологические особенности  детей-сирот отличаются качественным своеобразием, связанным с влиянием семейной депривации на личностное развитие подростков. Средний уровень репродуктивной, познавательной мотивации и мотивации самосохранения у детей-сирот значительно ниже. На уровне базовых свойств личности выражается в деформации структуры Я-концепции по типу снижения самооценки практически по всем параметрам, преобладании примитивных защитных механизмов, депрессивности и высоком уровне агрессивных реакций. В связи с этим встает задача целенаправленного изучения особенностей личностного развития и самоопределения детей-сирот в жизни, в обществе, профессии и необходима разработка программ психолого-педагогической поддержки их с целью повышения жизненной компетентности.

По нашему мнению это  возможно с помощь социально-педагогической реабилитации, которая нацелена не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и на определенные изменения самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким - либо причинам.

Учебно-воспитательная работа с детьми-сиротами разнообразна по формам и методам в ее основе - индивидуальный подход с учетом способностей и возможностей ребенка. Основными направлениями которой являются организаторская, диагностическая, развивающая и коррекционная, консультативная, охранно-защитная и диспетчерская.