Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот

Реформы, мировой финансовый кризис привели к фактической ликвидации централизованной экономики, а вместе с ней начала погибать и централизованная система социальной защиты, в том числе система поддержки семьи, материнства и детства.

Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию, привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации. Резкое падение жизненного уровня населения впервые вызвало такое явление как отказ от ребенка в связи с отсутствием возможности его прокормить. Кризисные явления в российском обществе вызвали рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истоки детского неблагополучия.

 

1.2. Социально-психолого-педагогические особенности детей-сирот

 

Потеря семьи является тяжелейшей трагедией в жизни  ребенка и оставляет глубокий след в его судьбе. Усилия государственных  сиротских учреждений в области воспитания и обучения детей- сирот в значительной степени не достигают своего результата.

Исследования ученых показывают, что  развитие сирот отличается от развития детей, живущих в домашних условиях (в семьях). Во-первых, отмечается замедленный темп психического развития; во-вторых, ряд негативных особенностей (низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правил поведения); в-третьих, замедленное развитие познавательной деятельности (они мало интересуются окружающим миром вследствие депривации): они эмоционально бедны и невыразительны; у них отсутствует интерес к оценке взрослого, т. к. их не хвалят; отсутствует переживание неуспеха в деятельности; не умеют дифференцировать успешное и неуспешное действие; не формируется самостоятельность наблюдений.

В-четвертых, происходит нарушения в эмоциональной сфере: конфликты со сверстниками; нарушения самоидентичности – они не видят себя в зеркале. В дошкольном возрасте они не могут вспомнить себя маленькими; интеллектуальное развитие характеризуется дисгармоничностью, несбалансированностью видов мышления. Предметное и наглядное мышление у них является главным: что видят, о том и думают; вербальное (словесное) мышление достигает возрастной нормы к дошкольному возрасту ( к 6-и годам), а невербальное – значительно отстает и достигается только в школьном возрасте, т. к. оно формируется в игре и неформальном общении, в нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми и другими детьми; [14; C.93]

Большинство исследователей выделяют следующие особенности воспитанников детских домов:

- инфантилизм как доминирующее качество личности;

- неумение самостоятельно планировать свою жизнь;

- неумение отказаться от сиюминутных желаний ради отдаленной во времени цели;

- отсутствие стремления  к ответственности за свои  поступки;

- непродуктивная система защитных реакций;

- неспособность устанавливать длительные прочные отношения;

- отсутствие желания самому обустроить свой быт, безынициативность в отношении улучшения своей жизни;

- неумение самостоятельно организовать свой досуг

И им свойственны следующие черты:

1. Иждивенчество, непонимание  материальной стороны жизни и  вопросов собственности 

2. Трудности общения,  отсутствие избирательности в  общении 

3. Инфантилизм, замедленность самоопределения, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы.

4. Перегруженность отрицательным опытом и негативными ценностями, негативными образцами поведения.

5. Неуверенность в  себе, в своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру или его боязнь. [3; C.143]

Дети, растущие в детском  доме, труднее домашних переживают перипетии подросткового возраста. Осознание своей ущербности, идущее корнями от ненужности родителям, боязнь привязанностей на фоне невротической потребности в любви и одобрении провоцируют беспорядочные половые связи, хаотичные референтные группы, уходы из детского дома в чужие семьи, создающие иллюзию родственности и защищенности.

Обобщенный психологический  портрет воспитанника детского дома объясняет причины, приводящие к бездомности или криминальному образу жизни.

Базовой причиной определяющей весь комплекс социально-психологических  особенностей данной группы детей является материнская депривация. Дети-сироты пережившие негативный опыт материнской депривации характеризуется общими признаками, определяющими весь жизненный путь - базового недоверия к миру. Значение ранних эмоциональных связей матери и ребенка для всего его дальнейшего развития особенно хорошо видно на примере соотношения любви, страха и познавательной активности. Согласно Х.Харлоу, первое чувство, которое появляется в жизни живого существа,- любовь к матери - и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Эта любовь тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребенком лишь в ситуации действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель. [19]

Отсутствие базисного  доверия к миру рассматривается  многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое следствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.

Нарушение в общении  ребенка с взрослыми - ведущий фактор депривации. Нарушения общения, первоначально возникающие в диаде «ребенок - значимый взрослый», затем распространяются на другие формы общения детей с взрослыми и сверстниками. Возникает ситуация «заколдованного психологического круга»: являясь источником, порождающим депривацию, нарушение общения со взрослым само оказывается под влиянием этого фактора, становясь одним из показателей материнской депривации. Нарушения в общении детей, растущих вне семьи, со взрослыми и сверстниками фиксируется на всем протяжении детского периода развития и даже во взрослой жизни. [8; C.25]

Неудовлетворенность потребности  в общении со взрослыми наблюдается  уже с первых дней пребывания ребенка  в школе - интернате и может, следовательно, рассматриваться как наследство дошкольного детства, проведенного вне семьи. У детей воспитывающихся в школе - интернате нет стремления, принимать, и выполнять задания учителей. В интернате данное стремление отражает несформированность у ребенка способности отнестись к взрослому как к учителю и выполнить его задание как учебное, а именно неудовлетворенность потребности в общении со взрослым, выражаются в стремлении любой ценой вызвать его положительную оценку, привлечь внимание к себе.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без  попечения родителей с нарушениями в поведении, незащищены от криминогенной среды. Они наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность, они рано приобщаются к алкоголю и наркотикам.

Рассмотрев социально-психолого-педагогические особенности детей-сирот мы можем увидеть такие важные  особенности как : инфантилизм, неумение самостоятельно планировать свою жизнь, отсутствие стремления к ответственности за свои поступки, не умение устанавливать длительные прочные отношения, неумение самостоятельно организовать свой досуг, замедленный темп психического развития, замедленное развитие познавательной деятельности, нарушения в эмоциональной сфере. [15; C.46]

В связи с этим встает задача целенаправленного изучения особенностей личностного развития и самоопределения детей-сирот в жизни, в обществе, профессии и необходима разработка программ психолого-педагогической поддержки их с целью повышения жизненной компетентности в условиях постоянно изменяющейся социокультурной ситуации в России.

 

 

 

 

 

2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РЕАБИЛИТАЦИИ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

 

 

2.1. Основные  направления социально-педагогической  реабилитации с детьми сиротами

 

Главная задача всех лиц, работающих с ребенком, состоит в том, чтобы обеспечить положительные изменения в развитии его как личности. Но для этого необходимо не разовые и не односторонние меры, а комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность.

Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами сопряжена с рядом трудностей, которые вызваны психофизической неполноценностью и социально-педагогической запущенностью детей. Немаловажную роль в благополучном разрешении сложившейся ситуации играет своевременная социально-педагогическая реабилитация.

Разные авторы дают разную трактовку понятия реабилитация.

Никитин Н.И. трактует реабилитацию как комплекс медицинских, социально  – экономических, педагогических, юридических  мер, направленных на восстановление (или  компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения [11, С.67].

Овчарова Р.В. говорит, что реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности и собственных глазах и перед лицом окружающих [12, С.244].

Процесс реабилитации нацелен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и на определенные изменения самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким - либо причинам.

Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте.

Следует различать различные  виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую и другие. В данной работе более подробно рассмотрим социально-педагогическую реабилитацию.

Социально-педагогическая реабилитация - это система мер  воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования [5, С.228].

Социальная реабилитация - комплекс программ и действий, направленных на восстановление социальных функций человека, его социального и психологического статуса в обществе [5, С.229].

Чтобы обеспечить положительные  изменения в развитии личности,  необходимы не разовые и не односторонние меры, а комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность.

Основными задачами социально-педагогической реабилитации являются: охрана прав, защита, предупреждение безнадзорности, сохранение темпов психофизического и личностного развития [18; C.112]

Деятельность специалиста  в процессе реабилитации многопланова и включает в себя следующие направления.

Первое направление - организаторская деятельность, которая  направлена на достижение определенной цели. Данное направление связано со всеми другими направлениями социально-реабилитационной деятельности и выступает как необходимая, обязательная их составляющая.

В структуре организации  социально-реабилитационной деятельности можно условно выделить два больших аспекта: подготовительный (конструктивный) и организационной.

 Подготовительный аспект включает деятельность, связанную с проектированием, планированием процесса социальной реабилитации, определением его содержания, целей и задач; условий, содержания и форм проведения коррекционных и развивающих занятий; участия детей в игровой, трудовой, обслуживающей деятельности, варианты организации межличностных отношений.

Организаторская деятельность многопланова и многофункциональна. К числу основных организаторских действий, используемых в работе с людьми, относят такие как просьба, совет, пожелания, указания, замечания, требования.

Наиболее часто применяемой  формой побуждения детей в социально-реабилитационном процессе является педагогическое требование, в котором задаются формы деятельности и которое направлено на формирование у детей стремления к достижению цели реабилитации определенными средствами и способами [14, С.160].

Следующим направлением реабилитационного процесса является диагностика психического и личностного развития ребенка. Целью которого является выяснение с помощью психодиагностических средств сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки ее актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций. [14, С.161].

Центральным в социально-реабилитационной работе с детьми-сиротами является развивающая и коррекционная деятельность.

Развивающая работа традиционно ориентирована на развитие познавательной, эмоциональной, волевой и социальной сфер личности. Ее содержание вытекает из целей и задач социальной реабилитации и определяется рабочей программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности каждого ребенка. Реализация этой программы осуществляется путем включения ребенка в различные формы общения и деятельности. В процессе такого взаимодействия у детей постепенно развивается не только интеллектуальная сфера, но и расширяется опыт социальных отношений, приобретается определенный духовный и эмоциональный опыт.