Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения в каникулярное время

В нем говорится, что социальное одиночество у подростков, связанное с семейными проблемами, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, или с индивидуальными особенностями, когда он испытывает проблемы при общении со взрослыми или сверстниками, также стало в настоящее время серьезной проблемой, влияющей на самочувствие и здоровье ребенка, на его социализацию.

В этих условиях Министерство образования Российской Федерации отмечает, что имеющаяся нормативная правовая база, наличие воли к межведомственному взаимодействию по вопросам воспитания способны переломить негативные тенденции в деле сохранения отечественных традиций воспитательной деятельности в социуме [22; с. 1].

Правовой основой  организации воспитательной деятельности по месту жительства является:

Конституция Российской Федерации;

Конвенция ООН  о правах ребенка;

Закон РФ «Об  образовании» (в редакции 2007 года);

Федеральный закон  «Об основах гарантиях прав ребенка»;

Закон Российской Федерации «Об основах социального  обслуживания населения в Российской Федерации»;

Федеральный закон  «Об общественных объединениях»;

Закон Российской Федерации «О благотворительной  деятельности и благотворительных  организациях»;

Федеральный закон  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Инструктивное письмо Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03.96 №КШ 21/294/-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан»;

Иные документы  и материалы Минобразования России, в том числе Программы развития воспитания в системе образования России на 1999–2001 года (Приказ Минобразования России от 18.10.99 1\574).

Важно отметить, что организация работы по месту жительства – это задача межведомственная, включающая в себя и вопросы воспитания, и социальной работы с определенными категориями детей. Это важнейшая задача возложена сегодня на органы управления образованием, социальной защиты населения, занятости. Внутренних дел, по делам молодежи. Физической культуры и спорта, культуры, здравоохранения, общественных объединений.

Таким образом, проблема девиантного поведения детей и подростков становится все более важной для будущего России. Масштабы распространения девиантного поведения детей и подростков продиктовали необходимость принятия органами государственной власти на федеральном и региональном уровнях соответствующих превентивных мер.

Сегодня очень  важно сменить позицию социального  иждивенчества молодых людей  на позицию мышления социального  развития, а тем самым необходимо создавать условия для самореализации молодежи в позитивном направлении, стимулировать ее успехи в трудовой, творческой, спортивной сферах, показать вознаграждаемостью морального поведения.

1.3. Направления, формы и методы социально - педагогической работы с детьми с девиантным поведением

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры [4, с.128]:

- создание комплексных  групп специалистов, обеспечивающих  социальную защиту детей (социальные  педагоги, психологи, медики и  др.);

- создание воспитывающей  среды, позволяющей гармонизировать  отношение детей и подростков  со своим ближайшим окружением  в семье, по месту жительства, работы, учебы; 

- создание групп поддержки  из специалистов различного профиля,  обучающих родителей решению  проблем, связанных с детьми  и подростками; 

- организацию подготовки  специалистов, способных оказывать  профессиональную социальную, психологическую,  педагогическую, медицинскую помощь  и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

- создание общественных  образовательных программ для  усиления осознания и привлечения  внимания к проблемам молодежи  с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие  программы и т.д.);

- организацию детского  досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

Социально-педагогическая работа с детьми с девиантным поведением включает в себя также и их социально-педагогическая реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться  и как результат воздействия  на личность, ее отдельные психические  и физические функции [1, с.63].

В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления  существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к  нему. Следовательно, реабилитация –  это система мер, имеющих своей  целью возвращение ребенка к  активной жизни в обществе и общественно  полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные  виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

 Социально-педагогическая  реабилитация включает три основных  этапа: диагностики; создания  и реализации реабилитационной  программы; постреабилитационной защиты ребенка [2, с.118].

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение  уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения [1, с.54]:

1. Опора на положительные  качества несовершеннолетнего. Для  социального педагога недопустимо  категорическое осуждение ребенка,  имеющего отклонения в поведении,  высказывание мрачных прогнозов.  Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих  жизненных устремлений. Имея, как  правило, хроническую неуспеваемость  в школе, подростки часто отчаиваются,  не верят в свои силы, не  видят будущего. Для такого подростка  важно дальнейшее профессиональное  самоопределение, и в этом случае  помощь социального педагога  вместе с психологом направлена  на определение его будущей  профессии, выбор соответствующего  интересам и возможностям подростка  учебного заведения и трудоустройство. 

3. Помимо деятельности, связанной  с его дальнейшей трудовой  судьбой, необходимо включение  несовершеннолетнего, склонного  к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4. Глубокая доверительность  и уважение во взаимоотношениях  с подростком. В силу отсутствия  у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка – главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В зависимости от личностных особенностей ребёнка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует  учитывать, в каком состоянии  находится ребёнок. Это может  быть предкризисное состояние, обусловленное  социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована  на социальное оздоровление внутреннего  мира ребёнка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики  ситуации, в которую попал данный ребенок – в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения  социально-личностно-эмоциональных  нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком [1, с.57].

Других подходов требует  ребенок, который находится в  кризисном состоянии, обусловленном  агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В  работе с данной категорией детей  используются: экстренная диагностика  эмоционального состояния; выявление  причин данной проблемы; обучение навыкам  решения возникающих проблем, умениям  управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Досуг - это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат. В рамках досуга, как правила, выделяют пассивный и активный отдых. Основная пассивного отдыха – релаксация (уменьшения напряжения, расслабления). Для релаксации специально выделяют места отдыха (комнаты отдыха, зона отдыха и т.п.). Активный отдых в отличие от пассивного предполагает не исключения нагрузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанная на смене видов деятельности.

В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно – оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно – репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.).

Наиболее распространенные формы организации досуга выступает  клубная деятельность. Она активно  используется педагогами дополнительного  образования, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и  коррекции.

Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а так же самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей. Следует прислушаться к рекомендациям одного из первых организаторов досуговых клубных объединений С.Т. Шацкого: чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которых детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы.

В настоящее время  происходит процесс восстановление клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательное учреждения дополнительного воспитания детей, другие – как чисто досуговые учреждения либо как общественная организация.

Целями организации  клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне  в зависимости от условий (наличие  материальной базы, сети образовательных  учреждений) могут быть:

– социально – педагогическая защита подростков (предотвращения межличностных конфликтов, формирований позитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности, защита её прав;