Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения в каникулярное время

 

Оглавление

 

Введение 3

Глава 1. Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного  поведения в каникулярное время  как социальная  проблема 7

1.1.Девиантное  поведение подростков как социальная  проблема 7

1.2.Анализ  нормативно –правовых документов  социальной поддержки детей с  девиантным поведением 16

1.3. Направления, формы и методы социально - педагогической работы с детьми с девиантным поведением 21

Выводы по первой главе 29

 

 

Введение

 

В условиях радикальных перемен, охватывающих все стороны жизни  общества, наряду с позитивными преобразованиями, стимулирующими совершенствование  многих сфер деятельности человека, усиливается  и ряд негативных тенденций: социально-экономическая  нестабильность, безработица, падение  уровня жизни многих людей, социальная и психологическая дезориентация  и дезадаптация, резкое снижение востребованности общечеловеческих нравственных и духовных ценностей, сложная криминальная обстановка, ослабление деятельности социальных институтов, призванных заниматься воспитанием, и пр. Сложившаяся социокультурная ситуация обусловливает рост таких неблагоприятных явлений, как алкоголизм и наркомания, нравственная деградация, омоложение преступности и пр.

При этом наиболее чувствительным к социальным и психологическим  катаклизмам оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких  поведенческих характеристик, как  агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

Такие тревожные тенденции  диктуют настоятельную необходимость  пересмотра и совершенствования  социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов. Все более актуализируются  вопросы выявления особенностей формирования девиантного поведения подростков, поиска эффективных путей его социально-педагогической профилактики и коррекции, разработки целостной системы воспитательно-профилактической деятельности.

Ведущая роль в положительном  решении данных вопросов принадлежит общеобразовательной  школе, являющейся одним из основных социальных институтов государства, определяющих нравственное благополучие социума. Именно деятельность общеобразовательной школы в большей мере связана с необходимостью выправления и нивелировки недостатков как семейного, так и общественного воспитания, негативных средовых воздействий на формирующуюся личность, регулирования и контроля вхождения детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике нередки случаи, когда в педагогических коллективах не владеют информацией о конкретных ситуациях развития подростков и их проблемах, об особенностях их ближайшего окружения, об условиях семейного воспитания многих трудных учащихся, недостаточно поддерживается сотрудничество с данным социальным институтом.

Отношения педагогов с трудными подростками нередко сводятся к запретительным, даже карательным мерам воздействия, которые не только не устраняют причин отклоняющегося поведения, но, напротив, способствуют развитию у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным поведенческим актам и формам поведения. Имеют место факты самовольного прекращения подростками посещения школы, а также исключения их за грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения, за совершение противоправных действий и пр. Вступая в самостоятельные  трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся.

В каникулярное время подростки  часто предоставлены сами себе. В  какой компании они будут находится – знают только они. Поэтому основной задачей социального педагога – организовать досуг.

Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения в различных его аспектах, всегда занимавшие внимание ученых, находят отражение в фундаментальных трудах таких классиков отечественной педагогической мысли, как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли Б.Г.Ананьев, С.А.Беличева, А.С.Белкин, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.Д.Гонеев, С.И. Григорьев, В.И.Загвязенцев, Е.В.Змановская, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.Д.Семенов, Л.С.Славина, В.А.Сластенин,  Д.И.Фельдштейн и др.

Объектом данной работы являются подростки с девиантным поведением.

Предмет – социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения в каникулярное время.

Цель работы – разработка и внедрение программы социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения в каникулярное время.

Задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической, психологической литературы по проблемам девиантного поведения в подрастковом возрасте;
2. Выделить в нормативных документах и актах особенности регулирования деятельности подростков с девиантным поведением;
3. Изучить формы и методы работы с подростками девиантным поведением в каникулярное время;
4. Разработать и внедрить программу социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения в каникулярное время.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

Глава 1. Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения в каникулярное время как социальная  проблема

1. Девиантное поведение подростков как социальная проблема

 

Девиантное поведение – (от английского deviation - отклонение) – совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. Например, преступности, пьянство и наркотизм, а также самоубийство, проституция. Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя.

Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные  термины, как "делинквентность" и "девиантность". Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток) [1, с. 27].

По другой классификации, все нарушения поведения делятся  на две большие группы: делинквентное поведение, которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивное поведение [4, с. 11].

К социальным отклонениям  корыстной направленности относят  правонарушения и проступки, связанные  со стремлением незаконным путем  получить материальную, денежную и  имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).

Социальные отклонения агрессивной  ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и  агрессивного типа могут носить как  вербальный (оскорбление словом), так  и невербальньй характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении  от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким  рода проявлениям можно отнести  уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических  средств, погружающих в мир искусственных  иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной  позиции - самоубийство, суицид.

Особенно большое распространение  как у нас в стране, так и  за рубежом получила такая форма  социально-пассивных отклонений, как  употребление наркотиков и токсических  средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики  и организма. Такое поведение  получило на Западе название - саморазрушающего поведения.

Отклоняющееся поведение  является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений  процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте [4, с. 7].

Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях усвоения социальньк ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.

В зависимости от природы  и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.) в основе которых серьезные органические повреждения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы.

Устойчивые формы психосоциальной  дезадаптации могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей, как акцентуации характера, как неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сфер (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологическая застенчивость и т.д.).

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезодаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и, прежде всего кризис подросткового возраста.

Подростковый возраст  весьма трудный как для окружающих, так и для самого подростка  и ведет к различным, и, как  правило, временным проявлениям  дезадаптации.

Временные формы психосоциальной  дезадаптации могут также быть вызваны различными конфликтными ситуациями в школе, со сверстниками, переживаниями первой влюбленности и т.д. Преодоление психосоциальной дезадаптации подростка прежде всего требует большого педагогического такта взрослых, учителей и родителей [6, с. 17].

При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями  и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных  представлений. Для них высокой  остается ценность труда, они ориентированы  на выбор и получение профессии (как правило, рабочей), для них  небезразлично общественное мнение окружающих.

При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируется система  ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентации, социальных установок, формируется негативное отношение  к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и "красивой жизни" за счет сомнительных и незаконных средств к существованию [5, с. 46].

Таким образом, девиантное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей и подростков.

Отклоняющееся поведение  имеет сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными причинами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Существует несколько  классификаций причин отклоняющегося поведения. Так например, Л.Б. Шнейдер выделяет конкретные причины девиантного поведения: стремление получить сильные впечатления; заболевание ребенка; повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справиться с трудной педагогической ситуацией; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми трудностей детей; недостаточная уверенность ребенка в себе; примеры насилия, жестокости, безнаказанности, полученные из СМИ; неполные семьи и др.[23, с. 15].

Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алихманова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный.